文档介绍：体现学科核心素养的教学设计
学****内容分析
学****目标描述
会写8个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中的短语。
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
领悟课文在布局谋篇、人丰富的想象。
(3)朗读指导：用你的朗读告诉大家这是一场大雨，指名读。
雨很大啦，能再急一点吗？全班读。
•“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”
（1）你感受到了洪水的什么特点？
（2）朗读指导：想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，再读一读！
（3）这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：
“山洪咆哮着
（4）方法指引：先想象一下画面再试着朗读，体会身临其境感觉！
•
“近一米髙的洪水已经在路面上跳舞了。”
（1）这洪水跳出的舞蹈美吗？不仅不美，而且还让人感到……。
（2）读出你内心的恐惧。
•
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
（1）你感受到了洪水的什么特点？
（2）真令人毛骨悚然啊！
•
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
这哪里是洪水，简直就是一个想吃人的（）—魔鬼。
•
“水，爬上了老汉的胸膛。”
我们似乎已经闻到死亡的味道了。
，你看到了什么？听到了什么？这哪里是洪水，分明就是张着血盆大口的（）魔鬼！让我们读出内心的感受！
。
⑴洪水越来越凶猛，情况越来越危急，村民们可该怎么办啊！引读第三自然段。
⑵村民们找到出路了吗？出路在哪里？一起读（随即板书：木桥）。（出示：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”）
⑶虽是一座窄窄的木桥，此刻却是
村民们逃生的唯一希望啊！出示：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”如果是你，你会？所以人们……（引读），面对生的希望，谁都不愿意落在后面，所以（引读）
家就这样拥向木桥，可能会出现什么后果呢？看来，这座桥此刻充满了
（）——危险。（板书：危桥）
【设计意图：让学生充分关注环境描写，抓住“突然、像泼、咆哮”等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势
危急。继而启发学生抓住村民们的动作描写，朗读体会村民们面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。】
三、体会精神，深化主题
过渡：洪水如此凶猛，桥如此窄，如果一百多号人没有秩序地同时过桥，会有什么样的后果呢？而此时老支书的神态、语言、动作又是怎样的？你觉得老支书是个什么样的人？
，去找一找描写老汉语神态、动作的词语或句子，圈出最能表现老汉特点的句子，并在旁边写上你的
体会。
(1)学生读文，批注，小组之间互相交流。
(2)学生汇报交流，教师相机点拨，指导朗读引导。
预设：
•老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(1)你看到了一位怎样的老汉？
(2)此刻老汉镇定得像座
山，板书：镇定如山。
(3)正当人们六神无主时，你看到镇定如山的老汉，心里一定会感到
()。
(1)朗读指导，用你
的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山。
•老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员走在后边！”
(1)有时候标点符号也会说诂，你们发现了什么？
(2)我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？
(3)这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令。老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座()山！
•老汉突然冲上前，从队伍里揪出一
个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
(1)你体会到了什么？学生回答。
(2)生气：从哪里可以看出老汉生气？相机指导朗读。
(3)大公无私：说得多好啊，你是一个善于思考的孩子！正是由于老汉的大公无私，铁面无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生
气，甚至是愤怒。大家仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？
过渡：其实课文中老汉对小伙子不止
一次吼道，大家发现了吗？相机出示：
•老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
(1)老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？对比读：老汉生气地吼道……，老汉着急地吼道。
(2)老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？先是把小伙子从队伍里揪出来，最后又用力的推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！同学们怎么看？
：是啊，在群众
面前，在命令面前，老汉铁面无私，就像一座（）—山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像