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《蜀相》教学设计
《蜀相》教学设计 一、 导入：（5 分钟） 幻灯一、同学们，我们在高一的时候学过杜甫的一首名诗，还记得吗？（展示幻灯片），让我们把它背诵一遍。回顾这首诗歌的题材，这8 页
问路寻途来到这里，带着的是对武侯的无限崇仰和倾慕啊！ 诗人重点描写了这里茂盛繁密的柏树，柏树苍劲、葱郁、伟岸的外在形象营造了这里独有的静谧肃穆的气氛，营造庄严肃穆的凭吊氛围。（红色旅游区有很多柏树）也使人联想到诸葛亮的精神，不竟肃然起敬。
锦官城在成都，诗人为何来成都？避乱，弃官，心情肯定不好，所以情感深沉。（知人论世，以意逆志） （2）我们现在来总结一下：要深入了解诗人抒发的情感，我们应该怎么来探究？（3分钟） 明确：明确咏怀的对象：首联是古迹，古迹新貌，抓住特征，如“森森” 抓住重点字：如“寻” 在吟诵中体会作者情感：“读书百遍，其义自见”。设问句式加强情感的表达 用“以意逆志，知人论世”的方法来赏析：首联，诗人避乱，凭吊，追慕。
（3）自主赏析：（15 分钟） 同学们，“授之以鱼不如授之以渔”，我们掌握了赏析诗歌的方法，下面就请大家自主赏析，通过合作探究的方式来赏析下列三联。请每个学习小组任选一到两联进行赏析。（保证每一联都必须有同学讲到）赏析完了我们再来一起交流探讨。
2、颔联：还是咏怀诸葛祠。描绘的是什么季节的景色？诗人满怀执着来到这里，一不观赏殿宇巍巍，二不瞻仰塑像凛凛，他首先注意到的是阶前的碧草，隔夜的黄鹂，这是什么道理！老师觉得把它换成“映阶碧草尽春色”“隔叶黄鹂皆好音”更好一些，更能体现春意盎然。你们觉得呢？那你说出理由我就服了你了。
“自”“空”展现出一股荒凉、冷落，再美好的景色也无人欣赏，显先出诸葛武侯祠人迹罕至，表达作者对武侯功业被人遗忘的惋惜，对世事变迁的感慨。也可以表达对自己满腹经纶、济世雄才而无人赏识的感伤，还可以表达对祖国风雨飘摇的担忧。（乐景悲情）一字之差，情感有别啊，同学们！ 3、颈联：颈联咏怀是什么事情？谁“三顾”？“三顾”的目的是为了？（天下计）谁“两朝开济”？“两朝开济”显现出？（老臣心：鞠躬尽瘁，尽忠蜀国的精神）这一联一侧一正显现了诸葛亮的雄才伟略，诗人对诸葛的赞扬、敬佩之情溢于言表，对君臣相得的羡慕，向往。诗人也是自比自况，也可以表现自己渴望得到君王的赏识，成为诸葛亮那样
的良相，也想为朝廷尽忠。
4、尾联：这一联作者咏怀的是什么事情？诸葛亮“出师未捷身先死”，公元 234 年，诸葛亮与司马懿相持一百零一多天后，未能取胜，最后忧劳成疾，抱憾而终。
叹惋诸葛亮赍志以殁、壮志未酬。年迈的诗人联想到自身空怀满腔济世之志却报国无门，年华老去却壮志未酬，不禁老泪纵横，痛哭流涕。
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