文档介绍：职校专业教育与人文素质教育
一、关于人文素质教育
人文基础知识教育;人文精神;人文素质提升的方法。它是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法，是学会用人文的方法思考和解决问题。与科学方法不同，它重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系，需Ｒ2=MＲ时，可以实现总体收益最大化。不过，理解这个原理要注意投入到专业教育的收益往往是立竿见影的，而人文素质教育的收益具有延期效应，不太好界定，这是技术处理上的难题。如果不能很好地界定用于专业教育与人文素质教育的投入比例，那就不好处理专业教育与人文素质教育的课时分配与实际操作中的细节问题，从这个意义上讲，科学管理总是相对的。我们可以利用统计研究的方法，从用人单位及对毕业生的追踪调研来反推人文素质教育的重要性的权重，反过来处理专业教育与人文教育的技术关系。
三、高职专业教育与人文素质教育的现状与问题
1．高职学生的文化基础比本科生薄弱
高职院校的学生的文化基础比较差，学********惯也不太好，一般不太喜欢读书，知识面比较窄，从这个意义上讲，他们的人文素质教育亟待加强。也正因为如此，社会、学校、家庭及学生本身都认为学****一技之长是高职学生的必须，至于人文素质的教育就被有意无意地忽视了。
2．从教师水平来看，人文素质教育教师水平有待提高
不少高职院校是原来的中专、中技或职高升格的，人文素养教育教师的文化基础相对比较弱，原来在中等院校的教学相当于高中的文化教育，又没有高考的压力，教学水平提升的动力不足，不少是应付式教学。目前，高职院校的基础课教师如果是重点高中调过来的，一般上课受学生欢迎，而老的中专教师的水平相对弱于重点高中教师。近十年引进的人才，学校比较重视专业教师，导致优秀的人文素质教育的教师苦于没有用武之地，而会选择本科院校，即使是民办三本院校，他们也愿意去，这样就导致优秀的人文素质教育的教师比较缺乏。
3．从校园环境看，专业教育与人文素质教育的融合缺少环境氛围
高职院校的“工学结合、校企合作”，“场中校、校中场”，“任务导向、项目驱动”等等强调人才培养实效性的文化认同度空前高涨，唯独缺乏强调人文素质教育的氛围。即使有的学校意识到需要文化育人，需要强调软实力，但也因为没有这种气氛，而导致孤掌难鸣，或者由于种种原因难以持续。此外，校园文化环境也没有办法和本科院校相比，尤其是综合性大学，学科门类齐全、文史哲艺术等课程及学术讲座琳琅满目，有见识的家长往往把孩子送到综合性大学，以培养其开阔的视野与不凡的见识。
4．从教学管理看，专业教育与人文教育的融合水平不高
有人说，高职是本科的压缩面包，这有一定的道理，不过唯一变化的是压缩更多的是技能特色不大的科目，那自然导致人文素质类课程退出课程目录的比较多。即使是原来的课程压缩也是简单的加减，缺乏适合自身特点的改革与创新，或者简单地把职业教育等同于职业培训和技工教育，着重教学上的实践性和现实性，而忽略了人文素质教育。从教育手段来看，没有从人的全面发展的理念出发去建立人文素质教育的综合教育系统，人文素质教育只流于形式，停留在一般的会议、文化活动、课堂教育、专家讲座、参观学****等形式上。从考核评价机制来看，教育行政管理部门组织的考核与评估，多以专业教学、实训考核为主，学校的教学督导部门也很少有这方面的要求和标准。人文素质教育的实施与结果，往往只被一些时尚性的“精神文明”方面的评比