文档介绍：搭建衔接平台,成就无缝接轨
中小学英语教学衔接的思考
广西桂林德智外 E-mail: gltap@
中小学英语同属基础教育的范畴,它们是一脉相承的两个教学阶段,小学英语教学是中学英语的教学基础,中学英语教学又是小学英语的深入和扩展。
这两个基础教育阶段既有相辅相承的一面,又有其各自独立性。特别是在推进二期课程的今天,这种既属统一,又各自独立的情况显得越来越突出。
因此,注重和做好中小学英语特别是初中和小学英语的教学衔接工作,就能使更多的学生爱学英语,使学英语的学生学更多的英语,从而,全面地提高英语教学质量,体现二期课改的基本理念。
引言:
教师素质的衔接;
教学内容的衔接;
教学方法的衔接;
学习方法和习惯的衔接;
考试内容和考试形式的衔接;
学习兴趣的衔接;
重激发学生的主体情感的衔接。
初中和小学英语的教学衔接
皮亚杰说过“有关教育和教学问题中,没
有一个问题不是和师资培养有联系的,如果
没有合格的教师,任何伟大的改革也势必在
实践中失败”因此我们认为,首先,中小学
英语教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程
标准,做到心中有数,以便使新旧知识自然
融会贯通。
教师素质的衔接
初中教师的反思:
在初中英语教学中怎样让学生对英语不失去兴趣,仍然一如既往地积极参与课堂活动,热爱英语。
小学教师的反思:
适当增加笔头练习,适当归纳出现过的知识点,语法现象,面向全体学生,决不让一个学生掉队。
小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力,老师一般从启蒙知识开始,通过听和直观感受积累,让学生学习一些常见的词汇,简单的句子和少量的语法知识。
到了初中,学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,内容逐渐复杂,教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。
教学内容的衔接
为了充分利用小学良好的英语基础,发挥它在初中阶段的作用,必须重视中小学教材中相关知识的衔接。
中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准,了解教材中每一课的重难点,以便有目的地设计可行性的英语教学方案。
小学英语教师要通读中学英语教材,熟悉中学英语教材教法;相互交流中小学英语教学信息,以便掌握中学英语教学规律,明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。
为此,初一年级在上新课之前,我们要求备课组教师仔细研究小学英语教材一至八册的内容,找出初一新教材第一册课本与小学课本内容异同之处,从而为初中起始阶段的教学提供依据,使初中教师不再从字母、音标开始教学。让新生从第一节英语课开始就有一种学习的新鲜感和紧迫感。也只有这样,才不至于造成小学阶段英语学习的浪费。找准衔接点,包括词汇、语法项目和功能话题。要注意以下几点:
(一)要注重以旧带新。
在复习小学学过的语法、单词和日常用语的基础上
引出新授内容,这样的衔接更科学,学生对于初中
的内容不会有太多的陌生感。同时,教师在教学中,要抓住教材特点,抓住学生学习语言的一般规
律,恰当地选择教法,让学生有效地参与。
(1)情景中引出教学内容,降低学生理解语言的难度;
(2)操练时要从视听入手,处理好模仿、替换、使用的关系,做到逐层递进;
(3)语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪,引导学生结合生活实际来选择话题,表达思想。
(二)补充初中与小学英语教材脱节的教学内容。这样做有利于新授知识的理解、掌握和运用。
例如对于音标教学,小学对此不作要求,只要求学生会读。但到了初中,在单词读音和拼写方面,就要求学生能根据音标和读音规则认读和拼写单词,从而提高复习旧词带动学习新词的自学能力,使衔接更具实效。
由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用,在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音;不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后,字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音,音标的音会读成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练,特别是后两者,更应归纳和总结。
(三)新的语言知识的传授不宜过多。
在情态动态的教学中,我们要求学生能正确理解和运用can,may和must的一些基本用法,如陈述句、否定句、疑问句及其问答,但是对于像need的实义用法就不必掌握,因此,在教学中要注重循序渐进的教学原则。
小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清;有时可数与不可数名词是否要复数加“s/es”也混淆不清。很多小学生对词性的概念,第三人称动词和名词复数的概念不清,或滥用,一知半解。人称代词中的“he/she/it”概念不清,使用混淆。因此初中入学对小学阶段语法知识的