文档介绍：让诗意在课堂栖居
 
 
袁明燕
摘 要：2017年9月，全国义务教育阶段迎来了一次语文教材的大变革。在“部编版”语文新教材中有一个非常明显的变化：中国古代诗文在教科书中所占的比例急剧上升。这也意味着在未来的中国教育中，将更 
 
让诗意在课堂栖居
 
 
袁明燕
摘 要：2017年9月，全国义务教育阶段迎来了一次语文教材的大变革。在“部编版”语文新教材中有一个非常明显的变化：中国古代诗文在教科书中所占的比例急剧上升。这也意味着在未来的中国教育中，将更加重视培养学生的传统文化素养。然而意境优美、寓意深刻的古诗文，对于理解能力尚浅的小学生而言还有一定的难度，这就要教师灵活运用教学手段引导学生理解、感悟。
Key：语文;古诗文;教学
一、诗情画意——诗配画
自古以来，诗不离画，画不离诗。对于小学生来说仅凭借语言文字来直接体会古诗文的意思及意境，是有极大难度的。针对儿童以具象思维为主的特点，在古诗文课堂教学中利用诗文想象创作诗中景象，带领学生进入古诗文所描绘的情境，体味诗情也就事半功倍。例如，教学《村居》一诗时，在理解诗句的基础上，我一边吟诵，一边引导学生在白纸上画出细长的青草、飞翔的黄莺、春风吹拂的柳树、放风筝的孩童……无形中学生将自己构想成了画中的主角——
天真活泼的孩童。身在画中的学生，对诗中春天来临时的喜悦，印象将更加深刻，理解也就水到渠成了。
二、循文悟诗——文包诗
苏教版教材中首创的“文包诗”课文，将千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个个生动活泼、语言优美的故事。这样的形式对我们古诗文教学也有借鉴意义。比如，在学****小儿垂钓》后，我就鼓励学生尝试进行一次“文包诗”的创作。首先，确定故事框架——儿童水边钓鱼、诗人访友问路。接着，让学生根据诗句进行想象，让细节变得更丰满：儿童垂钓水边的环境;儿童的、诗人的心理活动;儿童“遥招手”时的动作、表情等等。最后，构思故事发生的时间、地点。在创作中，一次古诗文的学****在一篇生动有趣的故事中，就成为了一次与诗人心灵的相遇。
三、百读不厌——多种形式的诵读
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”课程标准中要求学生在诵读中感受诗文语言的优美，领悟诗文大意，体味诗文情感。这就需要我们教师以诵读为主线，去编织古诗文的课堂教学。
（一）抓“三要素”诵读
古诗文诵读时要抓住语调、韵律、节奏三要素，引导学生读好诗文，读出诗意。就像《渔歌子》一诗，语调自然，节奏平缓，诵读时可抓住其尾韵，借鉴诗文吟诵平长仄短的规律，将“飞、肥、归”几字的字音拖长。这样，在悠扬的诵读声中，白鹭振翅高飞、春季鳜鱼的肥美、乐不忘归的渔翁的画面便浮现在脑海之中，学生对诗文中那份闲适感受更加深刻。
（二）师生对读
课堂不是学生或者老师的独角戏，应是师生共同合作、共同成长的天地。课堂上师生对读古诗文，不仅让范读起到真正的示范作用，还在和谐、平等的氛围中有效地完成了教学目标。例如：《渔歌子》教学中，我找出张松龄劝张志和回家的《和答弟志和渔父歌》。我当哥哥，一位学生当张志和。我读一句“太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还”，生对一句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。然后再与全班学生对读，在这一唱一和的劝答对读比较中，让学生真实感受到作者对悠闲自在生活的向往。这样，感悟作者心境的教学难点