文档介绍：让阅读点亮学生心灵
 
 
瞿莉萍
阅读是语文教学的重要组成部分。小学生的认知水平决定了其阅读的范围和阅读的特点，因此，其阅读选材也要具有选择性和适宜性。课堂是小学语文阅读教学的主阵地，学生阅读水平的高低取决于其在课堂上所吸 
 
让阅读点亮学生心灵
 
 
瞿莉萍
阅读是语文教学的重要组成部分。小学生的认知水平决定了其阅读的范围和阅读的特点，因此，其阅读选材也要具有选择性和适宜性。课堂是小学语文阅读教学的主阵地，学生阅读水平的高低取决于其在课堂上所吸收的技能方法、思维变化、知识容量。开展小学阅读教学还要多种渠道进行，课堂要与生活相融合，课内要与课外相联系，教师要与家长交流沟通，共同探讨提高学生阅读质量的有效途径，从而举各方之力引导小学生热爱阅读，明心慧志，丰盈思想，滋养精神，让阅读真正成为点亮孩子们的心灯，并相伴一生。
一、课堂阅读重在培养基础技能
课堂是进行阅读教学的主阵地，教师通过精心创设教学环节，激发学生的阅读兴趣，让学生主动参与其中，学会快速理解文本，进入文本体悟作者的情感并形成共鸣，挖掘思想内涵，获得精神滋养，培养审美意识和鉴赏能力，从而不断提高学生的阅读技能，养成良好的阅读****惯。
课堂阅读教学不是教师的“一言堂”，事实上，学生要体现其主动性，才能让整个课堂充满活力。教师要强化学生的主体性和独立性，搭建好“三方”对话的平台，即学生与文本之间的对话，学生与教师之间的对话，学生与学生之间的对话，学生从阅读文本中建构自我的知识体系。师生之间要营造平等、和谐、民主的关系，学生与学生之间零距离交流，双方获得心理自由和自如的交流讨论空间。针对学生认知水平的不同，阅读教学要体现差异性。同时，在不同阶段教学，阅读要求也不尽相同，一年级要求学生能够借助拼音进行一句话阅读，并能够说出大体意思。二年级要求学生阅读能够读通读懂，较为准确地理解文本中每句话的意思。三年级则是要求读懂一段话，明白各句话之间的联系……通过循序渐进的阅读要求，学生的阅读水平也会一步步提高。
课堂阅读教学的重点就是指导学生进行朗读和强化基本功练****学生有感情地朗读能够尽快融入文本之中，朗读的过程一方面可以听出其普通话的标准与否，另一方面便于教师指正阅读中的语调、停顿乃至表情，等等。例如，《怀念母亲》的阅读，教师借助音乐背景（播放母亲的歌曲）引导学生进入情境之中朗读，让学生深切感受两个母亲的爱之深沉，指导学生发自肺腑抒发对母亲的爱，从爱自己的母亲上升到爱自己的祖国，情感层层递进，学生读来是深情饱满。又如《桂林山水》一课，教师通过一同与学生欣赏桂林山水的佳句，一同为美景所吸引和折服，教师用充满欢乐的语言指引学生读出对桂林山水由衷的赞美和喜爱之情，在这其中，教师让学生仔细聆听他人的朗读，并进行评价，从而让学生自己学会把握语调，正确停顿以及展示到位的表情。学生在积
极参与评价中，体验到了朗读的乐趣，也体验到了文本所带来的独特的感受，为深入阅读打下扎实基础。
思维是培养阅读能力的根基，也是课堂阅读教学的一项重要任务。学生阅读文本从一开始就是思维发生变化的过程，从期待阅读，到阅读进行中，再到阅读结束，这是一个心理随着文本脉络起起伏伏的过程。这其中，有学生思维产生的疑惑、惊讶