文档介绍：角的初步认识 ppt课件角的初步认识课件
--述职报告ppt】
角是平面几何中常有的一种形式，下面就是为您收集的角的初步认识课件的有关文章，希望能够帮到您，如果你感觉不错的话能够分享给更多小伙伴哦！
今天，老大家来了一些形客人，孩子，想看看？有我的新朋友角？用手表示你的判断。学生判断再抽生原因。（出示第42的第1。）
、再回到主中学生前面判断角出的。
、：你看，下面两个形里也有角，左面的三角形有哪几
个角？右面的形又有哪几个角？（第

42第

2，指同桌看
看，再抽生上来指。）
、找生活中的角
1）：孩子，其，不光在些形中有角，我的身，我的教室里，也都有好多角陪同着我。下面，就大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。听清教的要求，两个孩子一同，要指出角的点和两条。（学生活，参与。）
2）学生找到的角，并指出点和两条。
：小小的教室里有么多的角，那我的生活中的角就⋯⋯（更多了，能够是数不数，不其数。）
【本环节让学生经历从生活中感知角——认识数学上的角——
回到生活中用学过的知识更理性地找角，这样的学****过程，正所谓从
生活中来，又回到生活中去，真实地感觉到生活中处处有角。培养了
学生用数学的目光察看周围世界的意识与能力】
（二）操作，认识角的大小
、折角
1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？开动小脑筋，着手折一个角，试一试吧。如果你有了答案，静静地和同桌说一说，还不知道的孩子轻轻地翻开书P39，看看书上的小朋友是怎样折角的。
2）学生折角，师巡视指导
3）展示最快的学生做的角。（让生拿上来）这是一个角吗？它的极点和边都在哪儿？让折好的同学把你折的角指给同桌看看，极点在哪，两条边在哪儿？
【本环节经过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年纪特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚才成立的
对角的数学层面的认识，以多样表现单调，稳固了对角有一个极点、两条边的认识。】
、做活动角。
1）师拿出一个活动角：老师这儿有一个角，（师扳动角的两边），你们看，这是一个活动角，小朋友想不想做一个我这样儿的活动角？用上老师发给你们的两根小棍。试一试吧！（生做）
2）展示两生做成的角（大小显然的）：这两个角有什么不同？
生：一个大，一个小。
师：对，角是有大小的。（再展示两个大小差不多的角）能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？那有什么办法知道？
生：能够把这两个角叠在一同。
师：你来试一试。
生把两个角放到展示台上比：把它们叠在一同，把这两个角的极点重合，一条边重合，看，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，这说明上面的角比下面的角小一些。
师：这个办法真好！同桌的孩子也像这样把活动角比一比，极点重合，一条边重合，看看谁的大，谁的小，比出结果了吗？
【设计意图：角的大小比较，顺承学生对角的大小有所认识之后安排，以学生组装的活动角为学具，组织学生议论、探究，群体互动与教师引导有效整合，并相机指导学生用重叠的方法比较角的大小，加强了对角的认识。】
（3）认识角的大小与边叉开的程度的关系。
师：咱们再做一个“变变变”的游戏，把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个比你们手上的角要大的角。再变大点？你是怎么做的？（请一世示范，把边叉开一点，角就能够变大点）再请全班做。咱们持续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。）
4）那角的大小跟什么有关系呢？跟边的什么有关系？分四人小组议论。
5）抽一组生说。
6）师小结：角是有大小的，角的大小跟两条边叉开的大小有关。角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越