文档介绍：
《石缝间生命》说课稿
《石缝间生命》说课稿1
一，说教材
《石缝间的生命》是九年义务教育课本语文八年级第一学期第二单元的一篇
自读课文。本单元所选课文的主题是“面对逆境”，要求学生通过阅读，领悟到册和本单元来说，《石缝间的生命》的教学是非常重要的。
（二）学情分析
1、认知水平分析职高二年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文，对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识，对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。
2、情感结构分析职高二年级的学生已经基本摆脱初中生的稚气，基本摆脱以自我为中心的情感和认知倾向，可以并并且愿意把目光更多的转向自然、社会，关注人生和人性，思考人生的价值和意义。
这种知情结构和认知意愿为本文的学****奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。
根据以卜情况，结合知识、能力、情感态度价值三维目标，我拟定本课教学日标如一下：
1、把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象，理解它们所揭示的人生寓意（难点）
2、培养学生创造性地阅读欣赏状物散文的能力（难点）
3、培养学生观察生活，描摹自然，揭示人生折理的写作能力
4、培养学生在劣势中不服输的拼博精神、竟争意识（重点）
二、教学方式方法的选择
随着知识更新速度的不断加快，人才竞争形势的愈演愈烈，“活到老，学到老”，这句话得到越来越多的人的认同。学****不再是人生某个特定阶段的特定任务，它已经成为必须，成为终身的必须。我们的教育要为学生的终身学****打下基础，让他们学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。我的教学理念是，计学生在教育中学会生活，在生活中接受教育。
本课我将采用如下教学法：
1、诵读法采用自由诵读、小组诵读、全班齐读等方式，让学生在诵读中感受野草山花松柏的外在形象，品味石缝中的生命在困境中努力拼搏、自强不息的精神，窥见作者的人生态度和生活理想，实现读者与文本与作者的沟通与交流。
2、情境教学法在教学中引入自然景观和人生百态，以创设特定的情景氛围，引导学生关注自然，关注社会，培养他们在自然和社会中主动学****不断汲取的良好****惯。
3、合作探究法职业教育要为学生的就业、从业、创业夯实琴础。在平常的教学中要设置问题，引导学生共同解决，培养他们的共同目标感和协作能力。
三、教学过程的设计
本课文的教学内容安排了两个课时，第一课时完成教学日标1、2、4，第二课时完成教学门标3（写作训练，生动细致地描写自然景观，揭示人生哲理。）第一课时的设计如下：
板块一：走近自然，感受生命
课件展示大自然丰富的景观，教师同步讲解（辽阔的大草原上，生命在这里欢腾，奔跑的骏马，撒欢的羊群；终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根，高大的红柳，枯瘦的仙人掌；暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，八脚的章鱼，强悍的乌贼；寒冷无比的五千多米的雪峰上，生命在这里绽放，蓝洁晶莹的雪莲，迎风傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命。是的，生命无处不在，也许一个角落就是一个舞台，生命就能演绎出属于自己的精彩。生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷。今天让我们一起走近自然，走近生命，去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命。）
说明：古希腊哲学家苏格拉底曾经说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。今天，我想说，教育不是灌输，而是唤醒。引入这样一组富有层次，且充盈着边缘生命的的富于活力的画面，并配以优美的轻音乐，加土教师的同步讲述，旨在引导学生打开视野，敞开心扉，欣赏自然界或优美或壮美的景观，感受生命的无处不在，领略它们的精彩。
板块二：步入课文，品味生命
（一）整体感知，发现生命
1、快速浏览课文，跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命？（野学、山花、松柏）
2、欣赏野草、山花、松柏图片，用自己的话口头描绘一下这三种生命。
说明：阅读活动中，作者——文本——读者这三个要素构成一个完整的书面交际过程。学生在深入阅读课文之前的一个预设性描写，实际上就是与作者和文本的初步交流。在这样的描写触动下，学生会急于去探询作者是如何描写的，这就自然地进入……
（二）精读课文，认识生命
本着职业教育是面向人人的教育，要为学生的终身学****奠定基础的观念，在这个环节我设计了如下学生活动，把课堂真正还给学生，让主人们各显其能。
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