文档介绍：平移和旋转教学反思
平移和旋转教学反思1
其次十三章主要是学****的一种图形变换旋转。并介绍了通过旋转特别角180的特别位置关系中心对称。以及具备这种性质的中心对称图形。并在平面直角坐标系中探讨中心对称点的坐标有什么关系。
本章的平移和旋转在生活中的应用，体会平移和旋转的价值所在。在这些学****活动中，不仅强化了对平移和旋转的相识，加深了学生对所学数学学问的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的生活休戚相关的体会。
二、创设充分的活动，建立正确的概念
“活动”是儿童感知世界相识世界的主要方式。正如闻名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”这节课学生的自主探究活动贯穿于整个课堂教学，学生的实力在活动中得到了发展。本节课我从学生的认知规律动身，首先引导学生学生视察、仿照，用手势比划物体的运动方式，从中感悟“平移”和“旋转”的变换特征。当学生对“平移”和“旋转”有了肯定相识后，我设计了“组织学生进行了小组竞赛”，在图中找寻平移和旋转现象；操作学具玩一玩；用身边的物体来演示平移和旋转，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学****动”起来。给儿童的详细形象思维与数学学问的抽象化之间搭建起桥梁，使学生学问体系的建构变得顺理成章，水到渠成。
三、自主合作，搭建主动探究的平台
《数学课程标准》指出：自主探究和合作沟通是学生学****数学的重要方式，使学生有更多的机会去探究，与同学沟通，从而更好的理解数学，驾驭学****方法。 数学教学是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。在课堂教学中，有很多生成的资源，刚好、有效地对这些信息进行调控和反馈，有助于课堂教学取得较好的效果。在本节课中理解并驾驭图形平移的距离对学生来说是一个难点，学生很简单把一个图形平移的距离误会为是两个图形间的距离。在这个环节，我引导学生经验了“猜想——探究——推理——归纳”的学****过程，以学生为中心，胜利地为学生搭建了一个合作沟通的学****的平台。教学时，我首先引导学生揣测小松树平移的格数，结果出现了几种不同的答案，当产生冲突时再放手让学生沟通各自的想法，使学生在沟通碰撞中自然而然地探讨起小松树平移前后的两个对应点之间的关系。在探究学****的过程中，学生充分展示了自己的思维过程，也在沟通与倾听中把自己的想法和别人的方法进行比较，进而发觉了解决问题的方法。在展示学生特性化的策略的过程中，学生渐渐感悟平移的本质特征：相对应的点之间的距离到处相等，理解和驾驭了图形平移的距离，胜利地突破了难点，在这个动态的过程中，学生获得的是数学的思想方法和主动的情感体验。学生是学问的创建者而不是被动接受者，学生的数学学****活动真正成为一个生动活泼的、主动生动的、富有特性的过程。
四、针对性的练****策划轻松展示自己的空间。
数学课的练****是使学生驾驭系统的数学基础学问，训练技能、技巧的重要手段，也是培育学生实力、发展学生智力的重要途径。数学练****必需细心设计与支配，因为学生在做经过细心支配的练****时，不仅在主动地驾驭数学学问，而且能获得进行创建性思维的实力。本节课我设计了两个练****一个是推断物体的运动是平移还是旋转，另一个是将小金鱼向右平移四个格，这两个层次分明的练****不仅检验了学生基础学问的驾驭状况，更关注了学生动手实力的培育。
总之，在课堂教学中，我们只要本着新课程的理念，敬重学生的学****基础，遵循肯定的教化规律，擅长挖掘，持之以恒，肯定能激发学生学****的爱好，调动他们学****的热忱和信念，打造出和谐高效的数学课堂，从而把学生从“要我学”数学的大洋中带入“我要学”数学的伊甸园。
平移和旋转教学反思3
《平移和旋转》是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的变更，就可以看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简洁的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有肯定难度的。这从孩子们起初的作业状况中很快反映出来了。分析缘由，主要有这几点：；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体平移后的图时，孩子们在审题上不够细致，有的孩子数格子的方式不科学。
针对孩子们出现的问题，我在相应的练****课中，列举了日常生活中的许很多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知平移、旋转现象，驾驭这两种运动现象各自的特点，最终再让学生到日常生活中找一找其他的平移和旋转的现象。孩子们主动找寻，但会出现模糊不清的状况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，立刻有孩子反对“是平移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在探讨与争议中