文档介绍：幼儿园老师教研活动总结
幼儿园老师教研活动总结1
通过全园教职员工的共同努力，我们顺当完成了一学期的工作。本学期，我们紧密围绕新《纲要》精神理念进行实行。依据我园的实际状况，以教委办精神为引领，开展了丰富有效的教研活动。较好地调动了轻感受到现在重感受，技法被越来越多的幼教同仁边缘化。美术教化活动中的想像力和表现力应当是相辅相成的，他们的地位同样重要。
幼儿阶段，由于年龄的局限，幼儿的社会阅历不足，表现力差；可是一笔一划教，又被部分幼儿教化专家说是扼杀孩子的想象力，没以孩子为主体。笔者所在园每学期都有公开教研活动，陆接连续也听了很多有关美术教学的教研活动，我有一些自己的小小看法：从这些课的课程目标设定上来看，几乎都偏重于孩子的感受力和想象力，极少有注意孩子表现力的技法课。为什么没有老师在公开教研时上技法课？我想最主要是怕被别人诟病，怕被指责“填鸭”，环节不好设计和把握。但是技法作为美术活动中的奠基石，假如被忽视，孩子的平面表现力就无从谈起。通过这些教研活动的整体效果来看，我们的课没有很大的问题，问题的关键在于：2-3岁孩子涂鸦期的作品，成人看不懂很正常，可是很多中大班孩子的作品还只是比涂鸦期的作品好一点，这是什么缘由呢？因为这些孩子本身先天手眼协调的敏感度低，还是我们设计的美术教化活动特别失败？
有个经典的教化案例：美术活动中，老师让孩子画意愿画。结果有个孩子交了一张白纸。老师问：你画的是什么？孩子回答：我画的是牛吃草。老师又问：牛呢？孩子回答说：牛吃完了草，就走了。从孩子语言表达实力的角度以及思维
想像的角度来看，无疑我们都应当确定孩子想法的别出心裁。但是作为一个美术教化活动，它的确很失败。美术是利用画面和相应的美术作品来表达画者内心最真实的想法，让观赏者通过其美术作品产生内心的共鸣。孩子的美术教化活动应当更好地帮助孩子驾驭肯定的表现手法，让其能通过美术活动来表达自己的内心，更好传达给他人一种共鸣感。从这个角度来说，轻技法的干脆结果就是，你压根不知道孩子究竟想表现什么？我们应当在确定孩子想法的同时，让孩子明白假如画的画不用言语说就让看的人明白，那才是优秀的画。我想这个孩子肯定不会再这样投机取巧，去逞口舌之利了。
因此问题应当还是在我们设计的活动上。想要让孩子想象力、表现力都能得到长足发展，老师可以在示范环节上进行把握。随着传统教法和幼儿园《新纲要》实践的碰撞，以及主题画、意愿画教学的强势崛起，对示范作用的褒和贬，甚至究竟应不应当存在示范，争议越来越多。争议的焦点在于示范的作用究竟是限制了幼儿活动尤其是美术活动的想象和发挥，还是促进了幼儿实力的发展？示范的度在哪？该怎样进行示范才是合理？这些疑问困惑着很多老师。在和很多同行的沟通中发觉：在美术教学活动中，当老师不进行示范时，有些幼儿会觉得无所适从，总要先看看别人是怎么做，作品的效果不是单调就是和别人雷同；当老师给出示范时，幼儿又会依葫芦画瓢，尽力仿照，仿佛作品画面和范画不一样就是错误，无形中又限制了幼儿想象力的发展。因此，在美术教化活动中，幼儿老师老师应当学会在示范和充分发挥孩子想象力中寻求一种平衡。
首先，要把握示范的合理时机。这里以笔者观摩过的两节大班美术教学活动为例来说明时机的重要性。第一节课《表情歌》。这堂课原本还是比较有新意的，可是由于执教的是一位新老师，课前没能很好地了解班级孩子的原有阅历，以至于活动设计太过简洁化。整堂课只有两个环节：说说自己知道的表情和画出表情丰富的自己。活动初始，老师出示了三张简洁的表情图——笑、哭、生气。这样简洁的示范，不仅没有达到预期的效果，反而限制了孩子的思维，全班孩子说来说去都跳不出这三种表情的范围。而后面幼儿作画环节，老师反而省略了示范过程，孩子生活阅历不足，没有绘画技巧，让孩子画出喜、怒、哀、乐这样的表情唯恐是有难度的。
这个活动很明显是没有把握示范的合理时机，致使示范的作用舍本逐末。假如老师在活动前重视阅历的积累，创建机会让幼儿加深生活体验，继而引导幼儿进行阅历迁移，孩子的作品或许会更为丰富多彩。
其次节课《熊猫》。这个活动也只有两个环节：说说你相识的熊猫和幼儿动手画熊猫。老师摒弃了传统的一笔一画教孩子画熊猫的环节，只在谈话中让孩子了解了熊猫的形态、颜色、喜好以及生活习性等。通过故事情境设定让孩子了解画面作品的构图设计。到了幼儿动手绘画时，老师实行你画我也画的形式，把示范奇妙融合在一起。电子白板上刚好出现各种憨态可掬的熊猫姿态，避开孩子想得到却画不出的尴尬局面。这个活动中的示范时机可谓是把握得非常精确。孩子画面的丰富多彩，也是意料之中的事。
其次，要限制好示范的有效时段。假如限制好了示范的有效时段，那么示范的影响不至于在孩子头脑中产生思维定势，影响幼儿想象力的发