文档介绍：教师教学感言
老师教学感言1
敬重的各位领导、各位老师、家长挚友，敬爱的同学们：
大家下午好!
转瞬间我来到xx小学工作已三年了，三年来我始终担当语文教学和班主任工作。回首过去的三年，有付出的艰辛，也有收获的喜悦，沉重中有一
《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践”。这就给当代老师提出了更高的要求，就语文教学而言，学生作文实力的培育是中高年级语文老师教学强化的主要环节，传统的习作教学模式是“学生作，老师改”，老师为改好一篇习作可为花尽心思，但这种精批细改的收效并不大。叶圣陶先生曾经说过： “学生作文老师改，跟老师命题学生作文一样，学生都处于被动的地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培育学生改的实力，老师只给引导和指引，该怎样改，让学生自己去改，让学生自己去考虑，去确定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的实力，这是终身受用的。”由此可见，培育学生自主修改的一条重要途径，那么，该如何培育学生自主修改习作的实力呢？
一、转变观念，让学生自改
之所以会形成“学生作，老师改”的局面，是因为老师对学生的实力相识不够。老师总用自己的写作水平和写作实力要求学生，作文修改权完全由老师垄断了，其恶果是助长某些学生作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而老师每一次练习后要面对四、五十篇作文进行修改，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“中心不够明确”“事例不够详细”“人物不够显明”，甚至有一些批语学生看不懂。传统的“学生作，老师改”的观点已经不适应全面提高学生素养的要求。新课程提倡： “学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”。每个学生由于遗传、环境、经验等的不同，形成了独立的“心理世界”，他们对生活的视察、思索、选择和体验都存在着差异。正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，作文教学也应敬重学生特性化的体验和表达，不应以老师的修改来代替学生的写作实践。文章中有错误或不足，只有自己相识了才会改正和弥补。所以，老师必需解放思想，转变观念，提高相识，将修改的主动权交给学生，老师批阅的作用在于针对学生的习作，提出修改看法或修改提示，要彻底摆脱“老师改”的思维定势，不再认为老师改学生习作是天经地义的事。
二、激发爱好，引导学生自己改
“文章不厌百回改”，为了让学生明确自改习作的重要性，明白“好作文是改出来的”道理，老师可采纳各种形式激发学生的爱好，引导学生进行“改”的实践，因为“爱好是最好的老师”。可采纳以下几种方式进行激趣：
。老师可让学生观赏一些名言佳句，如贾岛的“二句三年得，一吟双泪流”，曹雪芹的“十年辛苦不寻常，看来字字皆是血”，卢让的“吟安一个字，拈断数茎须”，顾文炜的“求得一字稳，耐得半年寒”，杜子美的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”“陶冶性灵存底物，新诗作罢自长吟”，方干的“吟成五字句，用破一生心”等。让学生在观赏中领悟到锤炼语言的重要性。
。老师可以给学生讲解并描述古今中外作家修改文章的故事。如王安石的几易其稿才得“春风又绿江南岸”；贾岛在马背上反复“推敲”；白居易写完诗后读给老太太听；俄国作家列夫·托尔斯泰对长篇小说《斗争与和平》前后共修改了7遍，以及托尔斯泰对长篇小说《复活》中卡秋莎的外貌描写，修改了20次才定稿；还有老舍、巴金等作家对待自己作品的看法等。通过这些故事让学生明白，古今中外名作家的宏大作品，是和他们仔细修改的精神分不开的。
。老师可以将收集复印的一些名家的修改手稿在学生面前展示出来，让学生从这些密密麻麻的修改稿上，看到名家肃穆仔细的写作看法，从而萌发修改习作的欲望。
。把一位同学的同一篇习作的原稿和全部修改稿装订成册，组织传阅，让学生明白“文成于改”的道理。
三、示范引路，参加评改实践
让学生以参加作文评改，首先必需以老师精细的评改作示范，为学生的自改打下基础。学生完成习作后，老师阅读一下学生习作，选择出其中有代表性的习作，原文投影或人手复印一份，然后组织全班学生探讨修改。从文章的格式、书写、错别字、语病、标点、选材立意、表达方式等方面进行推敲斟酌，边评边改边说明，让学生真实地感受到评改的全过程。最终，让学生把“原文”与修改后的文章进行比照，使学生加深相识，获得修改实力。
要把学生引入行，老师还应为学生