文档介绍：高中地理基于思维导图的“综合思维”培养策略
【摘 要】随着新课改的逐渐深入,高中地理教学也在不断的完善与创新,高中地理教学不仅需要学生掌握相关的教学内容,还应当注重培养学生的自主学习能力,使学生思维创造能力得到有效的锻炼,因此理教学中的应用,能够有效的转变这一现状,使学生掌握良好的思维以及课堂小结,使学生明确教学中的重点及难点,从而使学生掌握正确的思维导图绘制方式,有效锻炼学生思维认知能力,潜移默化的使学生形成正确的思维习惯,掌握有效的思维方式,充分发挥思维导图教学模式在高中地理教学中真正的价值。
例如在《人口与环境》的学习时,老师可以采取思维导图的方式引导学生思维能力的发散,将关键内容和教材有效的结合,就能找到内容的核心就是“人口”,丰富教学内容:第一层次的分支是在于人口的增长模式、合理容量、迁移和地域文化;第二层次的分支是第一分支的延伸,这两个层次的学习都需要老师能够积极的对相关知识点进行发散与延伸,进而能够根据思维导图的发展模式进行第三层次的发展,比如人口有着怎样的变化、最大容量是多少,等等,通过老师的引导,让学生掌握良好的思维方式,让学生根据自己的理解来丰富思维导图的分支,有利于个性化思维模式的培养。
二、思维导图在高中地理教学中培养学生“综合思维”措施
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高中地理教学被称之为文科中的理科,由于高中地理教学内容有着较强的理论性及抽象性,学生在理解与掌握过程中存在着一定的困难,想要有效发挥思维导图教学模式在高中地理教学中的作用,深入了解学生思维方式是不可或缺的基础措施,教师应当注重学生在课堂中的主体地位,尊重学生的个体差异性,合理设计思维导图教学方式,使学生思维更加活跃,教师可以根据学生实际情况进行合理的分组,使学生对地理知识点进行谈论研究,促使学生思维能力得到有效的锻炼与拓展,激发学生学习兴趣,使学生能积极主动的参与到地理教学活动当中,从而有效提高高中地理教学成效[2]。例如在学习《农业的区位因素与地域类型》过程中,教师可以先带领学生寻找教学内容中的关键词,引导学生围绕“农业”进行知识点的谈论探索,教师可以根据学生实际思维能力安排不同的学习任务,使学生在思维活跃的状态下进行学习,在学生完成学习任务的过程中,教师应当给予及时的指导帮助,从而使学生在良好的学习氛围中,充分理解与掌握教学内容。
例如在学习《农业地域的形成与发展》时,在书本知识讲解完毕以后,首先通过绘制思维导图来引导学生正确的梳理这一章节的关键与核心内容,加强学生对相关知识点的认识与理解,并加强其记忆。首先应该从这一章节的整体出发,也就是章节的核心——农业土地的合理利用,之后引导学生学习区位和地域的形成,之后分析这两个核心点所讲述的具体内容。如“农业区位”中的定义、区位因素、区位选择的实质以及区位因素的变化,而区位因素主要有两点,分别是自然因素与社会经济因素,而自然因素相对社会因素更加的稳定。
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思维导图教学模式中需要通过良好的色彩及线条,使学生将图像与知识点进行有效的联系,促使学生全面提高大脑思维能力,因此教师应当注重地理教学中学生发散思维的锻炼。在教学过程中,教师可以有效利用思维导图教学工具,锻炼学生的发散性思维能力,引