文档介绍：
《咬文嚼字》优秀教学设计
《咬文嚼字》优秀教学设计1
一、教学背景分析
1、教学内容分析
语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术，文学语言须要铸造。本的联想意义因带上主观色调而因人因时因地而异，改变莫测。
C、科学的文字其意义须要精确，说明科学不须要联想甚至排斥联想。
D、诗文中的字难以限制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。
（A、C两项不符合，曲解了东坡之意）
3、探讨第七段，完成思索题。
（1）文学创作上的“套板反应”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？
（学生品尝教材上“套板反应”的示例，看它们有怎样的共性。老师步步引导，再举一些示例，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。）
“套板反应”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，经常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地运用。比如提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反应”使人安于套语滥调，没有新颖 的意味，从而束缚了语言的创新，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创新，要追求新的内容，新的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。
（留意：凡事都不是肯定的。写作要创新，并不是全盘否定旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比如一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。）
（2）学生活动：举例说明“套板反应”的危害。
（三）从整体上理解全文，并扩展。
1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不愿放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出新，才能渐渐达到艺术的完备。
2、作者朱光潜对咬文嚼字持什么样的看法？
（主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。）
本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。作者希望人们要克服“套板反应”，运用文字时切实体会思想感情，运用精确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过很多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我们在创作和观赏中不能懒，不能马虎，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能渐渐达到艺术的完备。
3、学生活动：学习本文，你对咬文嚼字持什么看法？
（开放性探讨，完全可以见仁见智）
（四）对比阅读理解：
马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文不同的主见，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出理由。该如何看待这种不同？
（结合课后习题的阅读资料，先由学生说，师最终总结）
朱光潜与马南邨的`不同见解，缘于讲的是不同的问题。朱光潜所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必需要有一字不愿放松的谨严”，是在文字上推敲，他说的是精读，精读就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而马南邨说的是博览群书应留意的一点，不要太精细和固执，是泛读。这种方法的读书，力求广博，只求“观其大略”，有所会意，积累多了，达到融会贯穿的目的。他们说的是两回事，都不失为有益的训诲，我们要从中吸取有益的东西，指导我们的实践。
（五）课堂延长与课后作业
1、关注语文，咬文嚼字：
（1）比较不同表达的不同效果