文档介绍：高中英语教学中对“问题学生”的转化与教育措施探究
魏纪福 摘 要:英语属于语言性学科,包含大量的知识点,学****难度很大。要想学好英语,必须要全面培养学生的听、说、读、写能力,让学生通过识记单词提升自身的词汇储备,并学会熟练运用英语程中,教师要针对学生的学****能力、性格特点等进行分层教学,努力做到因材施教,以便切实提升学生的英语学****能力。而当下很多高中还是贯彻应试教育理念,认为学生不断地做****题就能提升英语成绩,这与“新课标”要求的“以生为本”的教学理念相悖,致使高中英语教学质量得不到有效提升。
三、促进高中英语教学中“问题学生”转化与教育的策略
(一)教师要转变教学理念,保持良好的心态
相对于其他学生而言,任课教师放在“问题学生”身上的精力和教学任务要多一些,这就更需要英语教师保持良好的心态,以促进并提升英语“问题学生”的转化工作为动力。在实践教学过程中,高中英语教师要摒弃传统的教学理念和教学方法,通过创新教学模式来提升学生对英语学****的兴趣。同时,教师要立足于教学实际,认识到提升“问题学生”的学****成绩是一项长期工作,要努力克服自身的不良情绪,以细心负责的态度组织教学活动,保证学生能够在教学活动中受益。另外,高中英语教师要多站在“问题学生”的角度思考问题,以了解“问题学生”的真实想法,对教学计划进行及时调整。为让“问题学生”重拾英语学****信心,教师要多给予他们鼓励和尊重。例如,班级在开学之后需要重新选举两个英语科代表,这时班级中的两个学生毛遂自荐,一个学生英语成绩较好,且对班级活动很负责;而另一个学生的学****成绩不太好,尤其是英语成绩常常考不到80分。但教师没有对学****成绩差的学生存在偏见,而是从他的坚定眼神和平常的表现中,相信他能够做好自身的工作。在这两人当选为英语科代表后,那个成绩差的学生常常和教师进行交流,并且认真地完成教师为他布置的“专项任务”,同时两个科代表也经常进行学****交流。经过半个学期后,在英语期中考试中,那个成绩差的学生取得了114分的好成绩,走出了“问题学生”的行列。通过这个案例我们深刻地认识到,尊重学生的选择,以认真负责的工作态度对待“问题学生”的重要性。 (二)尊重学生的个体差异,做到因材施教
每个学生都是英语课堂的教学主体,教师要采取适当的教学方法让每一个学生都参与到英语知识探究中来。但是,由于学生在各个方面都存在差异,所以最好的教学方式便是进行分层教学,这样才能够做到尊重学生的个体差异,从而方便因材施教。分层教学法的应用首先需要高中英语教师将班级学生以学****能力、性格特点等为标准分成A、B、C三个层次,这样便于教师为英语“问题学生”制订出适合他们英语能力发展的教学计划,从而让每一个学生都能够参与到课堂教学活动中。另外,针对部分英语“问题学生”,教师可以给他们安排学伴,即让某些英语能力较强的学生指导“问题学生”。某些学生可能由于性格内向等原因无法将自己的疑问、困惑告知教师,因此安排学伴是促进“问题学生”英语成绩提升的一种有效途径。
(三)引导学生找到适合自身的英语学****方法
由于每个学生的学********惯和学****方法不同,所以某些学生可能并不能很好地适应英语教师的教学节奏。因此,在课下教师要对英语“问题学生”进行针对性的辅导,引导学生找到适合自身的英语学****方法。正所谓,适合