文档介绍：
《画角》教学反思
《画角》教学反思1
画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。学生已经驾驭了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我实行让学生以01度的位置，内圈75度就对应外圈105度的位置。
《画角》教学反思3
《画角》是人教版数学第三单元的最终一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并驾驭了角的基本分类。本课的学习任务是让学生根据画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培育学生作图的实力，同时养成画后仔细检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。
教材中是干脆呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最终以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的发展，觉得干脆教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不简单驾驭。斟酌一再觉得还是应当放手让学生尝试画角，在画的过程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角事实上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定其次条射线所在的位置。想到这儿，我立即有了办法，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最终才是依据所摆的角，想方法画出相应度数的角。这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培育了学生运用工具画图的良好习惯。
本节课上我充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是自不待言。总的来说，本节课做到了以下几点：
1、激发了学生的学习爱好。画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增加学生的学习爱好，在开课时，我借助多媒体课件展示出美丽的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个冲突：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?刚好将学生对五角星图案的爱好引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个基本特征：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。由此点明本节课的主题——学习画角。在这样的悬念下，学生学习画角的主动性自然就高了。
2、体现了学生的主体地位。关于画角的方法，教材上是干脆呈现如何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体资源中也有相关的课件，同样是干脆将画一个角的步骤演示给学生看。但在备课中，我考虑一再，还是摒弃了这种做法，而是分以下几步引导学生探究出画角的方法。①让学生先用小棒或手势比划大约36度的角，这一步看似有些多余，其实不然，我这样做的目的主要有两个：一是为后面的画角作铺垫;二是培育学生的空间观念。②当学生比出角后，我问：怎样检验你所摆的角是不是接近36度?学生有的用三角板上的30度比，说应当比30度略微大一点儿;有的用量角器比，检验出是不是36度，从而使学生明白：要画一个指定度数的角，须要用到三角板或量角器这些作图工具。③依据所摆的36度角，同桌相互帮助试着在纸上画一个36度的角。因为前面在检验角时有阅历，将量角器如何对准所画的角，所以在这一环节中，大部分学生都能想到在几个关键地方作记号的方法，正好班上有两名学生所运用的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号供应了便利。可以干脆在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点，然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角。教学中我以这种方法为突破口引导学生探讨，从而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一条边，可以是画点，也可以是画线，再找到另一条边所在的位置，最终将其次条边连出来。画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、探讨、沟通等过程中应运而生，尤其是借助实物投影刚好地将学生的方法和问题暴露在全体学生面前，老师没有给学生演示，没有给学生限制，学生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥。
第 5