文档介绍：
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿1
各位老师，早上好！我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今日我说课的内容是——《确定位置》第1课时，苏教版第十册其次单元的内容。
教材分对（板书；数对）来表示，“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。我进行板书：
（板书：）竖排叫列横排叫行
紧接着，我设计了一个小小辩论台：数对（3，2）和（2，3）表示的位置一样吗？
[这里我设计的小小辩论台，是让学生通过辩论，使学生主动参加学问的形成，既让学生驾驭了学问，又熬炼了学生的口才，更展示了学生的思维的过程，使学生在辩论中展示特性。课堂的情境做到了动静结合，让学生加深感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统，促学生胜利学****br/>
最终，我以辩论会“主席”的身份依据学生的辩论过程小结：原来（3，2）表示的是第3组的第2个，而（2，3）表示的是第2组的第3个。所以说，一个数对表示的位置是唯一的，它只能表示一个位置。所以，“数对”中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
[整个环节的设计呈现了学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的阅历进行调整、提升、通过学生的沟通、探讨、感悟等自主学****活动，让学生在视察、思索、探讨、操作的教学活动中，自主发觉、探究、获得有关确定位置的学问，驾驭表示位置的方法。让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。]
第四个环节，练一练
练一练中的第一道是用“数对”表示，其次道是依据给出的“数对”说出表示的是第几列第几行，是对数对的基本理解、运用。
第五个环节，做一做
刚才，同学们依据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，请看练****三的题目。
首先，我们看第1题。要求学生：随意报出某个同学的名字，让小组内其他同学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示。
然后，导入在我们的厨房里常常看到这样的图案，出示第2题，想想看用数对怎么表示呢？前后4人小组完成。
最终，让学生在第2题已有阅历的基础上完成第3题。
[这些练****的设计是想让学生利用学生熟识的现实场景，支配了多种形式的练****并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活阅历，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的改变而产生改变的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学，真正实现人人学有价值的数学。]
第六个环节，学一学
确定位置的方法不仅在我的日常生活中常常用到，而且在天文地理这些科学探讨中也要用到。如神舟五号返回仓就是应用了蕴含着“数对”原理的卫星全球定位系统。再如法国哲学家、数学家、物理学家——笛卡尔在蜘蛛拉丝的启示下，用一对有依次的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。希望大家向这些科研人员学****擅长发觉，勤于思索，做一个有心人。
[最终一个环节的设计能再次激起学生探究大自然奥妙的爱好，拓展学问视野，感受数学的应用价值。]
[综观全课，我给学生营造了宽松的学****氛围，根据“动一动——猜一猜——找一找——练一练——做一做——学一学”这6个环节进行设计的。这样的设计不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增加了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思索，突破了学生思维和阅历的障碍，而且为学生创建探究的机会，大大地激发了他们的学****爱好，培育了他们的合作沟通的实力，使课堂充溢生命的活力。]
板书：
用数对确定位置