文档介绍：识字教学反思
识字教学反思1
现在低段识字任务特别繁重，如何能让学生乐学爱学？我觉得依据低年级儿童的性格特点，再结合现行课本，激发儿童学字的愿望，采纳形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学****效果。
一、引导学生鉴其他老师的教学阅历，发觉识字教学的一般模式是：当出示一个生字时，先让学生拼读音节，然后说说在读音上要留意什么，接着沟通识字途径：“你是什么时候相识这个字的？”“你是怎么记住这个字的？”最终，让学生找生字挚友（组词）。我也根据这种模式来进行尝试，效果却不尽人意。比如，我问：“你是怎么记住这个字的？”有的学生说，读熟了就记住了；有的说，是爸爸妈妈教我的；有的说，我在幼儿园里就学过的；有的甚至说，我在梦里梦到这个字的。每次沟通识字途径，学生的回答如出一辙，毫无新意。引导学生在生活中识字当然重要，但是这样的沟通有必要吗？学生哪方面得到发展?为了字字落实，我按这样的步骤引导孩子们识字，自己上得口干舌燥，手忙脚乱，学生表面上参加主动，气氛热情，但是费时多，收效少。在检查巩固识字阶段，学生却卡壳了。有时我想，我自以为已经教得比较周全，学生怎么还不相识这个字？这究竟是怎么回事？缺漏究竟在哪里？
为了变更这种状况，我把教学方式变更为先出示有生字的词语、词组，带领学生认读，然后让学生自己圈诞生字，再练读，最终我用“做动作猜字”来激发学生识字爱好。例如：我做开门的动作，学生立刻猜出“开”；我做打伞的动作，学生猜伞；我做穿衣的动作，学生猜穿；我做缩身子的动作，学生立刻猜出是“冷”字。我做得有意思，学生猜得也快乐。我想，这样的识字方法可能还不错吧。可结果也不是特殊志向。中下生也没有全部驾驭本课的十个生字。哎，又一次识字教学的尴尬！应当来说，集中识字省时高效，但是我却显得步履维艰，多次遭受识字教学的尴尬。看来，我还得多学****多尝试，多摸索。
在今后的识字教学中我将学****史老师的“双线”识字。即：，将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构形构意的规律和联想线索，科学、好玩的分析汉字，培育自主识字的实力。，引导儿童发觉汉字形义之中的文化内涵，识记字形，了解字意。
识字教学反思4
本课是由几组与冬天（气候、植物、动物、运动）相关的词语构成的词串。
一、朗读训练不到位。在教学中我只留意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培育语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生气勃勃和不畏寒冷的精神。总之，因为老师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。
二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学****第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一起先想让学生联系这几天的天气状况来介绍寒流，但还是没有说到点上，只说了温度下降。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还奢侈了珍贵的课堂教学的时间。假如我变更一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，假如有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。假如学生不懂说冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特殊冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的理解，最终再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，假如由学生的生活阅历导入，再通过课件展示图片资料，最终进行说话训练，效果会更好。
教学过程中还有一些细微环节也须要在今后的教学中留意改进。反思是苦痛的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是欢乐的，因为在反思中我>收获着，成长着??
课堂教学是一门缺憾的艺术，正因为它恒久不行能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。
识字教学反思5
低年级的识字教学是重点，而形近字是重点中的难点，学生简单混淆，理解是区分的关键，而形近字最大的区分就是偏旁部首。
今日教《看电视》，有两个生字的形近字特殊多：妙、精，怎么样让孩子们乐滋滋去相识它们的形近字呢？我用上了一种更儿童化的语言：找找它们的“姐妹”和“兄弟”。
先给“妙”字找姐妹，孩子们找出来了：“抄、炒、秒、沙”！怎么记住它们呢？发挥孩子们的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看这些“姐妹”字们穿什么颜色的衣服？孩子们的回答令我拍手叫绝：“妙”穿的是粉红色，“抄”穿的是“蓝色”，“炒”穿的是红色，“秒”穿的是绿色； “沙”穿的是黄色。这些联想跟部首的含义很有关系，实在太有意思了。
轮到给“精”字找兄