文档介绍：阅读指导课教学设计
阅读指导课教学设计1
一、教学目标：
。
，初步了解寓言故事的特点。 ,让学生明白道理。
二、教学打算：
1.《守株 二、新课
1、老师引言社会生活就是千姿百态，什么都有，什么都可能存在，美与丑并存，真假有可能都兼容。只是你有没一双擅长发觉的眼睛…….擅长视察，勤于动脑，发觉生活真善美，假丑恶；扬正气，鞭龌龊，敢摆事实点线面，扳真理。
2、出示课题：链接生活，由事生发，欢乐作文
（一）大家说（15分钟）
1、谈名人作文
老师引导学生说说学过的文章，作者被生活触动而写出惊世之作？文中引发哪些感受成为社会关注的主题？
（三名学生谈作品，老师适时启发：初一学过钟璞的《紫….》（花和人都会遇上各种不幸…）初二学过鲁迅的《风筝》、胡适的《我的母亲》.杨绛的《老王》（“幸运者对不幸者的愧怍”）老师小结：补充相关作品的材料来源，作者的构思和立意
2、学生回顾，就校内外的种种现象，说一句话新闻
（请学生上台把信息内容写在黑板上）
（目的是培育学生视察力、概括力，表达力）
A、如校内花草争奇斗艳，园工辛勤把枝剪：不良****惯扔垃圾，万花丛中一点黑
B、晚自****后饮食店长龙排队….夜宵生意火兴隆
C、寝室恶作剧：半夜给人画关公；
D、顽疾不改-----教室圣地岂容赌窝！
E、手机信息—谁来断定它的圣洁？
F、学校食堂，请为学生着想！
F、好事，坏事？
G、借钱为他过生日？
H、飙车，为你埋下祸根
亮点：今日的厕所；夜灯下的书呆子把饭卡捐给我贫困的同学
（大加赞扬敢于讲真话的同学，全班赐予确定；反对那种当面不说，后面递条子的行为）
留意学生运用的措词，探讨语言是否得体，
大家共同修改。 老师先提示，（拿其中一同学的作文来参考）学生说出，由两三名学生点评，提问：生活中你还通过哪些发觉给你的启发？
3、老师小结 板书：发觉——思索——提出问题——小有感受——引伸开来——抒发情感（见解）
4、就以上几位同学供应的信息，大家发表自己的主见。 充分调动学生参加的主动性，说现象，谈感受，得真理，能立意，定主题。 会推断，识美丑，悟真理，巧构思，立新意 挖掘学生已知信息，使其能够陈述。 如：学校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人节约，有的人奢侈，你得到什么信息？
张三过生日了，小王把自己平常节约的生活费全拿买了礼品，等着她的，是……
李四上期借王五的30元钱，王五生病回家一个多星期，回来后没提借钱的事，李四作为他遗忘了，就侥幸地想……..二名或几名学生依据内容谈构思。说说主题的确立。是先引出故事呢？还是先提出问题，再来摆事实？
老师板书：故事引入——学会举一反三——分析利弊——定论是非
确定学生的构思和主题的价值，再赐予补充一些关键性的问题：如材料是否有代表性，文题和材料是否贴切（可辨别要哪个题目更好？）
老师小结：
以小见大，是作家常用的写法，往往从小事中包含许多道理。记得初一时学过《漫步〉初二时学过《风筝》等，这些作品为我们供应珍贵的参加阅历，在今后的写作中，也要通过链接生活，多角度去思索，会发觉有许多是值得我们去写，从而拿出让人耳目一新、让人品尝的作品。
（二）大家写（15分钟）
1、出示材料（3分钟）
A、一个青年来到绿洲，遇到一位先生，年轻人问：“这里如何？”老人家反问：“你家乡如何？”答曰：糟透了！我很厌烦。老人接着说：“那你快走。这里同你的家一样糟。”后来又来了个青年，问同样的问题，老人也同样反问。年轻人回答：“我的家乡很好，我很惦念家乡的人花和各种事物。”老人便说：“这里也同样的好，…..”旁听的人感到惊诧，问老人为何前后说法不一样，老人说：“---------------”当你以观赏的看法去看待一件事，你便会看到很多优点；当你……
B、昨天我在樊家门口听到公牛和小狗的对话：牛被绑在树桩上，脚被主子的梨耙刮开了一个大口子，主子把它卖给了屠户。小狗在地上舔着血迹。狗不无得意地对水牯说，你真可怜看我多潇洒，只要对主子摆摆尾巴，或汪汪几声，就有好吃的，你呀，累死累活，到头来就为一点伤口，主子就抛弃….牛无不骄傲地说“我不在乎别人拿我怎样，但我没有白活。”“你要是没伤残多好，但也会累坏你呀”……
你能从中得到哪些启示？这是哪类作文，能从哪方面立意？哪种立意更有价值？更有社会意义？（给定的材料，我们可以这样想？站在我们的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局来谛视一个局部）
如A中的内容可以是：用乐观的心态对