文档介绍：面的旋转教学反思
面的旋转教学反思1
“面的旋转”的主要学问内容是“圆柱和圆锥的相识”，是在学生已经相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经能慧才智才能得以发挥出来。而且操作与思索、想象相结合是学生相识图形，探究图形特征，发展空间观念的重要途径。因此，在课堂上，我为学生供应了多次探究、操作的空间。“旋转嬉戏”使每一个学生欢乐地参加其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的思索、探讨，接下来在小组中通过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了旋转的愉悦，思维也慢慢走向深刻，进一步加深了学生对几何形体的相识，形成良好的空间感知。
面的旋转教学反思4
在空间与图形这部分学问的教学中，我们每天将“发展学生空间观念”挂在口头，那么，如何在课堂中有效地实施呢？在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、视察沟通等多种方式获得新知，尤其是让学生画圆柱、圆锥的直观图环节，学生爱好特殊高涨，而且老师大胆地放手，让学生在尝试中出现错误，并充分利用学生所呈现的全部资源引导学生进行视察、沟通，不断对自己的图进行修正，引导学生在尝试操作中、在沟通争论中渐渐地构建学问框架。回味起来，实际整个过程也是学生的空间观念渐渐发展的一个过程。
总之，通过本节课的实施，我充分体会到：在课堂中，老师可以教给学生学问，教给学生学****方法，却没有方法教给学生空间观念，这就须要我们老师细心组织活动，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念渐渐得到发展。
面的旋转教学反思5
“圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学****内容，这一单元包括圆柱的相识、表面积、体积、圆锥的相识、体积几部分内容。在以往的教材中，不曾支配点线面体学问间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的相识结合起来教学，很好的沟通了点线面体之间的联系，对学****圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立学问之间的内在联系，又培育了学生视察、类比、归纳、概括实力。
一、充分利用多媒体，沟通点线面体之间的联系
几何中讲“点”是有位置而无大小，无厚薄；“线”有长短无粗细；“面”是有长宽而无薄厚；……又说，世界上没有真正的点、线、面、体，这些东西是存在我们想象中，这种玄学的讲法，怎能不使学生模糊、头痛。如何把抽象的学问转化成学生易懂易驾驭的学问呢？我思索了很久确定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象，这些是点线面体在生活中的原型，我充分利用多媒体把静态的学问转化成动态的学问，使学生在动态中充分感悟点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体，很好的发展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联系驾驭得很好。
二、创设有效的情境。
教学起先从学生熟识的奥运会开幕式的镜头入手，很自然的把点线面体这些学问与生活联系起来，使学生深刻体会数学来自生活，就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学****环节，通过出示不同形态的五盏灯，引出小学阶段所相识的全部立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区分于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面，而且底面是圆，在这个环节中，学生整体感知了圆柱、圆锥区分于长、正方体的特征，同时在抽象出圆柱、圆锥***图的过程中，()学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知，这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的探讨，能够帮助学生建立起学问之间的内在联系，在抽象出立体图形并区分它们的过程中，已经从整体上把握了圆柱和圆锥的特征。
三、辨析比较中建立模型
教学先相识圆柱的特征，在学生对圆柱进行了充分的探讨和相识之后，通过课件演示，圆柱变成圆台，再由圆台变成圆锥，在视察课件演示的过程中，学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区分，即圆柱有2个底面，圆锥只有1个底面；圆柱有多数条高，而圆锥只有1条高。在探讨圆锥特征的过程中，学生对圆锥的底面、侧面、高的相识借鉴了对圆柱的探讨过程，通过视察、操作，不断进行比较、辨析，最终归纳、概括出圆锥的特征，既相识了圆锥的特征，又进一步加深了学生对圆柱特征的相识，收到了事半功倍的效果，因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。
四、应用中建立形与体的联系，培育学生空间观念。
我依据不同须要，为学生供应更多的操作、辨析、比较的机会，而这种辨析和比较，恰恰是提高学生学****质量的关键，因为在比较和辨析的过程中，学生对所学学问有了深层次的思索、有了运用，有了自己的推断，不仅巩固了本节课所学的学问，帮助学生建立了空间观念，更重要的是培育了学生的视察分析实力、类比实力和抽象概括实力。
总之，在教学之前，先让学生制作圆柱和圆锥，使学生在学****新知时不感到生疏，并激