文档介绍：“探"路只为走好路
——探究性学****研究
全国教育工作会议关于创新素质的规定，确定了以培养创新人才为核心的教育改革方向。从老师方面来看，老师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生“学"；老师不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”-—的预****然后我又顺势提出第二个问题：根据张娟同学的发现,我们规定横排的数在前，纵列的数在后请指出以下位置的同学（1，5）、（2，4）、（4，2)、（3，3)、(5，6）。有了前面探究的经历，！同学们在参和过程中体验着探究，发现创新的快乐。同时由于此问题的设计，让学生们很轻松的掌握了有序数对的含义，为后面的学****做好了知识的铺垫.
二、尊重差异，让学生自我选择。
传统教学的一个重要缺憾，便就是学生差异意识的失落,以致于老师育目加重学生的课业负担,使学生的全面开展成一句空话。鉴于此，课堂教学首先要注重每位学生的个别差异，创设适当的情境,采用合理的方式，引导学生根据各自的生活经历和知识背景，选择自主探究的层次，得到不同层次的开展。如例题下面是2002年一月份的日历：
想一想：
（1)在日历中任取一坚列,相邻的三个数有什么关系？
(2）假设设这三个数中间的那个数为X,那么其它两个数怎么表示？
（3）假设一个竖列上相邻的3个数之和是60，你能求出这3天分别是几号吗？
试一试：
你能在日历中圈出一个竖列上相邻的三个数,使它们的和是40吗？为什么？
问题中的想一想的设计实际上让学生通过生活中的实例体会数学来源于生活，通过学生的探究，实际上是为了试一试降低了坡度，让不同层次的学生都有成功的喜悦。试一试是想让学生体会数学中的说理格式，,学生的学****积极性得到了有效的调动，
这样一个不太简单的问题,从外表上看，老师只是创设了一个民主的学****气氛,鼓励学生积极思维,根据各自的学****背景产生大胆猜测，并由此展开不同程度的分层探究，使不同学生得到不同的开展，从本质上分析，这正好符合了“尊重差异”、真正表达“课堂教学中自主探究，主动参和”，完成新知和旧知的同化,更新认知构造。
三、理论操作，让学生自我尝试。
教学中老师假设把数学单纯处理为符号变换，，数学知识来源于消费生活实际，所以要培养学生用数学目光观察处理事物,培养学生的数学意识，增强他们学好数学的信心。要让学生最大限度地参和探究新知识的活动，通过动手、动口、动脑和小组合作，使外部的学****活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识和才能的协同开展，从而使学生学会学****br/>如在教学《找规律》时有这样的一个题目：用火柴棒按以以下图方式搭三角形:
并填写下表
三角形个数
1
2
3
4
5
火柴棒根数
照这样搭下去，搭n个这样的三角形需要多少火柴棒？
学生可通过事先准备好的火柴棒动手参和,可知搭出一个三角形需3根，搭两个三角形需5根，……让学生感受在图形的变