文档介绍：《儿童心理学》读后感
《儿童心理学》读后感 篇1
作者是英国闻名的儿童心理学家鲁道夫·谢弗儿童心理学对儿童心理学这门学科现有的发觉和成果做了一个介绍和总结，回答了近些年来家长、老师和社会都广泛关注的儿童成长方面的问题。比如，有没有一我问他为什么午睡的时候总是发出怪声呢？他说：“睡不着。”“为什么睡不着呢？”他哭丧着说“我想妈妈了，妈妈不要我了，老师也不喜爱我。”后来我了解到，他是一个离异家庭的孩子，从小缺乏母爱，幼儿阶段的平安依恋没有得到满意，试图通过发出怪声这种行为来缓解内心的焦虑、担心，并引起他人对他的关注。对于这样的幼儿，老师投入必需更多的关爱，让他感受到母亲的暖和。
通过此案例可知，在教化岗位上，儿童心理学是一门极其重要的学科，老师对幼儿行为的理解、评价，教学活动的开展，都应当建立在儿童心理发展规律、以及水平的基础上。但是，在我从业的过程中，正真能把儿童心理学运用到儿童的学习生活中的老师还是有所欠缺的。孩子在生活、学习中存在的一些现象诸如：破坏性行为、留意力分散、遗尿等现象，我们不能简洁地从表面来分析孩子身上存在着哪些问题，因为这些问题的本源来自于孩子的心理问题。所以，作为一个老师，肯定要敬重儿童的心理发展规律，切忌脱离幼儿的发展规律而进行施教，只有建立在幼儿心理发展特点上的教化才是正真相宜儿童的教化。读完皮亚杰的《儿童心理学》，我更加相识到了儿童心理学的重要性。
二、敬重儿童的发展规律
皮亚杰是瑞士杰出的心理学家，也是20世纪最有影响力的心理学家之一。他在《儿童心理学》中提出了儿童发展的认知要经验的四个阶段，分别是：感觉运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、详细运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（7岁以上）。通过以上的四个阶段，儿童从最初的反射性探究行为的小婴儿渐渐成长为详细的的、符合逻辑思维的成人。儿童只有在前一阶段完成的基础上，才能起先后一阶段的学习。儿童应当顺着这四个阶段的依次发展自己的认知实力。
1、象征性思索阶段（2~4岁）
这一阶段的幼儿主要是运用象征符号进行思索，主要特征就是象征性嬉戏，如娃娃家等。在这类嬉戏中，幼儿能通过一些代替物进行思索，如把洋娃娃当做是自己的小宝宝，把放了泥土的水当做是咖啡、把绳子当成是自己的尾巴等等，幼儿的思维已经超越了当前的实际状况。在此类嬉戏活动中儿童的想象力、语言实力、社会性都都到了不同程度的发展。
2、直觉思维阶段（4~7岁）
这一阶段的幼儿主要是通过对详细事物的直观感受来学习的，如客观事物的形态、大小、轻重、颜色等，但是还不能进行抽象的概括、归类。依据皮亚杰的探讨，在这一阶段的幼儿有一个显著的特点就是思维泛灵论，物质不守恒，把不在眼前的说成是看到的，把不存在的说成的是经验过的。比如：今日老师打我了、我们学校里的大楼要倒下来了、我家里有一艘很大的飞船、小红花难过地哭了等，现实是老师轻轻拍了一下他的肩膀以引起他的留意力、幼儿园里的教学楼在加固、嬉戏的时候用积木搭了一架飞机、早上老师给小红花浇了水……
三、在儿童心理发展规律的基础上进行施教
1、在幼儿成熟的基础上开展教化
成熟主要是指幼儿大脑神经的发育程度。皮亚杰认为，幼儿认知实力的发展是建立在幼儿成熟的基础上的，幼儿能否完成某项任务，还要看幼儿的成熟度，美国心理学家格赛尔的双生子爬梯试验同样也证明白成熟的重要性。在教学过程中，我也深刻地体会到了成熟的重要性。在大班上半学期的数学活动课上，我教孩子们相识数字5、6，我发觉一个很惊奇的现象：5个或者是6个苹果，基本上每一个孩子都能用小手指指着苹果正确数完，但是当我最终问孩子你数到有几个苹果的时候，他们像猜谜语般地回答我有8个、4个、9个等等。这个现象在大班上学期的幼儿中普遍存在着，这些孩子他们只是会机械地数数，还没有达到理解数的含义的水平阶段。此外，现在社会上开设的许多的幼小连接的补习班，教授幼儿拼音、汉字，甚至有些教英文的，这些现象严峻超出幼儿的成熟水平，拔苗助长是不科学的。
2、取材于幼儿的阅历
皮亚杰提出，阅历是幼儿在与环境的互动中获得的，随着新的阅历不断地获得，幼儿的认知结构不断重组、完善，美国教化家杜威也强调了阅历的重要性，他认为，幼儿的课程应当以幼儿从环境中自己探究得来的阅历为主，只有取之于幼儿生活阅历的，才是幼儿感爱好的、真正相宜幼儿的。此外，《纲要》和《指南》中也提出了教学内容肯定要贴切幼儿的生活阅历。因此，阅历是幼儿心理发展的一个重要因素。在平常的教学实践中，我发觉儿童对源自于自己生活阅历的的教学内容更感爱好，留意力也集中，他们能七嘴八舌地说出许多让你出乎意料的事情来，如：秋天里的树叶、可爱的小蚂蚁、种子发芽啦等等。相反的，当我给他们讲邮票的来历、古代的通信方