文档介绍：《发展心理学》读后感
《发展心理学》读后感1
始终都对心理学很感爱好，所以，这一学期，我坚决果断地选修了丁敬耘老师的《发展心理学课程》。丁敬耘老师在复旦高校从事心理学探讨，积累了大量的案例。虽然发展心理学的理论深邃难懂，但是经过丁老发展的任务，过了这个阶段，想发展就很困难。这就是心理学上所谓的关键期。比如孩子3到5岁时，正是立规则的时候，这个时候，父母肯定要教化孩子，有些事情是不能做的，做了就要受到惩处。假如父母错过了孩子3到5岁这个规则教化的关键期，孩子到了青春期之后，就会无所畏惧。一个无所畏惧、随意妄为的孩子是最可怕的，他会像小怪兽一样席卷一切、破坏一切。此时你再想让孩子树立规则意识，那将是一件特别困难的事。因此，做父母的，肯定要抓好孩子的关键期。
丁老师说，心理发展实质是我们人对客体环境的适应。发展好了，就与环境平衡了；发展不好，人与环境格格不入，就简单出现心理问题。这就要求我们做老师的，要时刻关注孩子的心理发展，刚好进行矫正和调整，是孩子的身心都得以健康发展。
《发展心理学》读后感2
下班了，伴随着同事们关门锁门的声音，静下心来，结合自己近年来与心理学接触的有限经验，以及最近阅读《发展心理学》第一章《毕生发展绪论》的有限心得，提炼出“从盲人摸象到睁眼观象”这个自认为还算形象的题目。
因为从事妇女儿童工作的缘由，断断续续接触到一些与心理学有关的书、人、事、物，东一榔头西一榔头，脑海里星星点点记录下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，觉得心理学是张德芬、是家排、是心理动力学、是海蓝博士、是曼陀罗、是海灵格、是催眠……这个领域的学问始终是一团乱麻，和完全不懂的人还敢白话两句，在专业人士面前只能噤若寒蝉。
今年2月下旬从挚友那里得知景老师去年组织了一个《发展心理学》的主题阅读群，大家通过共同学习竟然意犹未尽，纷纷建议“重走长征路”，感到既新奇又兴奋，马上购书入群。根据要求仅读了1个章节便有了豁然开朗的感受，心理学这头“大象”一下子立体起来，原来不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墙”。“毕生发展”是考察个体在生命历程中行为的发展、改变和稳定模式的学科领域。这本被北大心理系选中作为教材的大部头，以全面的视角，根据时间发展依次纵观个体从产前阶段到成年晚期和死亡的发展过程，其完备、条理的编书特点极其符合自己的学习口味，虽然专业性很强，但读起来充溢了乐趣感。
当然，由于零基础，底子太薄，专业术语前面读后面忘，逻辑分类前面记后面丢，年近半百怎么也无法与青春年少的好时间攀比。只有一个方法，就是重复读，挤时间将前30页品读了3遍，每一遍都有新发觉、新理解和新风光。
尽管如此，依旧感觉没有读透，好在这是绪论，许多内容在后面的章节都会绽开来讲，信任随着课程的不断深化，在景老师的引领以及各位学友的共同参悟下，《发展心理学》会满意自己的诸多期盼。
《发展心理学》读后感3
作为一位新东部的特性化老师，我认为自己有必要也有义务去全面的了解学生，遵循一些教化原则，明白教化规律，使自己的教化更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学探讨领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新探讨成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶