文档介绍：《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思1
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有爱识、识记生字。
一、创设情境，以趣导入
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)
1、你相识它吗?大声地和它打声招呼吧
2、谁还情愿和它说说话?[生：小松鼠，你在干什么呀? 师：我想去找花生果，你能帮助我吗?]出示课题：小松鼠找花生果
二、想象说话，表演激趣
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班沟通。
2、你们有爱好演一演这个故事吗?
自由读课文后小组练****表演。小小组汇报表演。
第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学****活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。其次段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
引导学生认读生字，识记字形
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了!
2、我们要帮小松鼠找到花生，须要闯过一片“奇妙果子林”。你们有信念顺当通过吗?(出示：奇妙果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!
3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求)
⑴ 请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。
⑵ 用什么方法记住这些字宝宝。
4、我给大家一个建议：先自己洪亮地读读课文，假如遇到你不相识的字，可以请教你的汉语拼音好挚友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划诞生字)
5、在小组里相互沟通，看看12个生字你都会读哪些?不会的请小组员帮助你，学会拼读。(小组活动沟通生字读音)
6、在刚才小组的沟通里，你觉得哪些生字的读音最简单读错呢?你能提示小挚友留意吗?(学生指出难读准字音的生字老师要相机指导难读的字音和将生字读音归类)
7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!(学生开火车认读生字)
8、光会读，奇妙生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪慧的小脑袋，在小组里用自己喜爱的方法记一记生字。(学生在小组里沟通生字的识记方法)
9、看来，我们的同学都打算好了。现在谁能上来闯关，摘下奇妙生字果?(学生边摘果，边说说识记生字的方法。)
10、大家都摘下了奇妙生字果，假如现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去其次关。(学生读句子，要求在句子里读准生字的字音)
新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学****汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的***，课堂忽然活跃起来。同时学****中也加入了合作学****让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。
在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：
1、小松鼠为什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎样找花生果?
4、小松鼠有没有找到花生果?
前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。