文档介绍：《比多少》教学反思
《比多少》教学反思1
1、 导入新课部分我能依据低年级学生的特点设计与本节课内容相关的嬉戏，让学生在嬉戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一嬉戏，不但加深了对所学学问的理解，同时也有意渗透了朴实的“区间套课嘛！让孩子们以嬉戏和活动为载体，轻松愉悦地完成学习。简洁！
有幸倾听了一节由幼儿园老师执教的一节《数一数》，觉得幼儿园的老师真亲切，孩子们学得自由自在。整个课堂好像没有一点惊慌的气氛，对比自己以往的课堂不禁有点惭愧。幼儿园和小学还真不一样呢！心里这样想的时候其实有点自欺欺人，怎么会不一样？只是对待课堂，对待孩子，对待学习的心态不同而已。那时好像才真正的明白学前打算周提出的意义之大决非容自己小觑。
在接到学区调研任务的时候最终感觉到了一丝压力。如何能甩掉原来的教学惯性，彻头彻尾地让自己和孩子们站在一起，开心的学习呢？打算是仓促的，但对于经验过多次公开课的我好像还是信念百倍。脑海里多次浮起那位幼儿园老师笑容可掬的面庞，我能做到她那样吗？
可进入课堂后，我竟如赤膊上阵的战士，面对孩子们越来越迷茫的眼神节节败退，孩子们的欢乐在哪里？我的轻松在哪里？一切都离自己的设想太远了。孩子们的答非所问，举手时的屈指可数，无法拒绝的心猿意马，都斩钉截铁的告知我，我离孩子们的心好远好远。这让我好不气馁。
课后很长时间我都无法释怀。直到一周以后的今日静下心来梳理和回忆那节课，不禁猛醒。
一、了解孩子的学问储备，因材施教。多少次备课的时候都告知自己，备课更要备学生。虽然对现在的孩子多少有点心理打算，但我想对他们的了解我是远远不够的。我今日面对的不再是城市里接受着良好家庭教化，有着较好学前教化基础的孩子，而是来自农村，学前教化几乎为零的孩子。他们连一般话的倾听和表述都有点困难，怪不得许多次课堂里的提问孩子们都答非所问呢！有些孩子连对数的概念都没有，“ 2 可以分成 2 和 3 ”的笑话竟然不是个例。如此对孩子的学问储备一窍不通，如何能找到学习的最近发展区有的放矢地绽开教学呢！
二、关注孩子的心情态势，适时调控。虽然在课中一次次地惊异于孩子们的表现，但自己却没有因孩子们流露出的疲态而有所改进。依旧急连忙忙的走课，或许自己有些措手不及，或许有些颓然无序，后来的环节看似喧闹却远不是我想要的。我想这就是教学机灵缺失的表现。假如我能依据孩子们的心情态势刚好做出有效的调控，或许孩子们会学得更欢乐些。
游离于学生之外的课怎么着都不能成为一堂好课，精彩是别人的，我被关在了门外。亲近孩子，理解孩子，我该为此而努力。
《比多少》教学反思5
“数学来源于生活，又服务于生活”这一原理设计了一系列活泼好玩，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，按部就班，由中国与日本,韩国与日本“比金牌”中让学生理解多得多,多一些的基础上启发学生逆向思索,日本与中国比怎样,日本与韩国比怎样,运用类比的方法去探究少得多,少一些的含义,自然顺畅,很好的'为课堂目标服务。
,,说一说,猜一猜,估一估等多种学习活,并融嬉戏于学问的学习之中,启发学生通过自主探究,合作沟通来获得学问,学生学得快乐,学得投入,,偶合学生的数感,解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培育.
。课堂中我既注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也留意引导学生如何逆向思维，例如：有“多得多”就有“少得多。”
《比多少》教学反思6
1、遵循数学来源于生活，又服务于生活这一原理设计了一系列活泼好玩，符合一年级特点的教学活动，由浅入深，按部就班，由中国与日本，韩国与日本比金牌中让学生理解多得多，多一些的基础上启发学生逆向思索，日本与中国比怎样，日本与韩国比怎样，运用类比的方法去探究少得多，少一些的含义，自然顺畅，很好的为课堂目标服务。
2、注意学生特性思维的培育。课堂中我既注意学生发散思维的培育，不框架学生的思维，力求多种答案。同时也留意引导学生如何逆向思维，例如：有多得多就有少得多。
，，说一说，猜一猜，估一估等多种学习活，并融嬉戏于学问的学习之中，启发学生通过自主探究，合作沟通来获得学问，学生学得快乐，学得投入，，偶合学生的数感，解决问题的策略以及合作精神都得到了较好的培育.
，由于学生的课堂纪律还不是很好，使得课堂节奏放慢，.
《比多少》教学反思7
这节课属于概念教学，是在学生会