文档介绍：《背影》优秀教学设计
《背影》优秀教学设计1
教学目标：
(一)学问目标
1. 驾驭课文中出现的重要词汇。
2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。
(二)实力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的学生概括全篇中心。
明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。
七 课堂类化训练（口头作文）
读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈祥与呵护中长大？我们又何尝不曾经验过许很多多令人潜然泪下的动人的一幕呢？请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。
八 课外作业****题二、四、七）
板书设计：
一 难忘“背影”（引出回忆）
二 追忆“背影”（绽开回忆）
买橘的背影——拳拳爱子之心
离去的背影——别离的最终印象
三 再现“背影”（结束回忆）
其次课时
（落实较高目标）
一 检查字词驾驭状况，如：听写并说明加线字义：
交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲
踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀
情郁于中 琐屑 举箸 晶莹
二 精读有关“背影”描写段落（即倒数其次段），体会精确用词的表达效果。可按以下程序进行：
１．请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细微环节描写文字（“我望见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”），表情朗读一遍。
２．提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢？”假如把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗？
（把“探”换成“纵、翻”；“爬”换成“跳、跃”；“攀”换成“抓、拉”；“缩”换成“跨、登”。）
明确：这四个动词精确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的剧烈感染力。
３．把这段动作细微环节描写再读一遍，然后给一分钟打算，完成背诵。
４．在写离去的背影时，也有一个动词选用很精确。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”？为什么？
明确：“找”，寻找父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最终再看一看父亲的真挚感情。而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。
三 课堂训练（片断描写训练）
让学生细致的视察罗中立的油画《父亲》，然后限时非常钟完***物外貌描写。比一比，看谁描写得最精确、最细致。
四 课外练****课文练****五、八）
《背影》优秀教学设计3
课文内容分析：
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。
学情分析：
语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读实力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么美丽的背影？。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教化，同时补充相关材料，学生才能深刻相识《背影》之爱的非同寻常。
教学目标：
，尤其是“背影”的形象。
，把握作者的情感改变过程。
。
教学重点：
结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。
教学难点：
品尝语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。
教学创意：
着眼文体，关注细微环节；咬文嚼字，品尝观赏；发觉空白，深究疑点
教学流程：
第一课时
一、问题导入，直入主题
提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？
学生回答。
老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期盼的不一样的中年男人。
二、初读课文，整体感知
朗读课文（或者听读课文），思索：《背影》是一篇写_________的散文。（屏显）
学生自由回答。
三、读“父”
（一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？
（屏显）我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿