文档介绍：《角平分线的性质》教学反思
《角平分线的性质》教学反思1
本节课是讲角平分线的性质与判定。下面从本节课的教学设计、课堂效果以及本节课的不足之处进行了反思。
一、对教学设计的反思
在设计这节课时，我想假如在一节课的时间里把 三、措施
1、加强教学的钻研和学****在学生学****实力和学********惯上多下功夫，达到授之以渔，而是授之以鱼。
2、加强基本功的学****因为教材的整合和取舍不是简洁的二节课并为一节课，也不是刻意的不讲某一部分的内容，我个人的理解是对教材创建性的运用，面对不同的学生，老师要实行不同的方法，这就须要老师具备相当扎实的基本功，对教材烂熟于心，做到前后学问的连接，达到课堂教学过程过渡自然，使学生在轻松的氛围中学会学问，欢乐学****br/>《角平分线的性质》教学反思4
《角的平分线的性质和判定复****是学生学****了角平分线性质和判定后，对这些学问的综合应用。本节课进一步探讨角平分线性质定理——角平分线性质定理的逆定理——角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上。这是全等三角形学问的运用和持续，是今后学****圆的内心的基础。这节课我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究角平分线的判定及它与角的平分线的性质在表述和作用上的不同，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学****变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。
一、理解学生，让教学设计更贴近学生
1、清晰学生已有的数学学问
在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清晰学生学****数学的基础、潜能、需求与差异，清晰学生已有的数学学问、新的学问生长点与潜在的困难，使教学更合理，帮助学生顺当的进行学问建构。假如离开对学生现状的精确把握，教学设计就很难达到志向的效果。
2、理解学生的认知规律
本节课的复****会用尺规作图的方法，画随意角的平分线。如何让学生理解、记住作法，从而驾驭画角平分线的方法呢？
画一个角的平分线关键是找到满意条件的三个点，学生能理解到这儿，就能自己找到方法并画出角平分线。也就让学生的学****处在一种自然生成的状态。新学问的发生、形成、应用，不是老师强加于学生的，是符合他们的认知规律的。
二、理解教材，让教学设计由教材“生长”
本节内容教材在编排时构建了一个完整的探究活动，教学中应让学生充分经验这个探究过程，在明确探究目标、形成探究思路的前提下，动手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感受结论的合理性，体现数学探讨的严谨性。
我在设计性质探究这个环节时，充分的挖掘了教材，一步一步的引导学生深化思索，环环相扣、按部就班，以问题为载体，逐步要求学生独立分析、形成完整的证明过程，从而训练了学生推理论证的实力。
三、理解教学，让教学设计更有效
1、重视教学活动的设计
本课教学时有一个突出的特点，设计了问题串，老师的提问肯定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，按部就班，让数学定理的归纳过程、命题的发觉过程充分“暴露”给学生。
学生在经验视察、猜想、验证、证明的数学活动中，发展合情推理实力，并能有条理、清楚地阐述自己的观点。这正是培育学生数学素养，发展学生实力的有效方式。只有这样，才能让学生在驾驭学问的同时，经验一个主动发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，才能克服教学中只重数学结果的倾向，实现从“被动的接受”到“主动地建构”的转变，让课堂涌动着生命的灵性。
2、重视数学方法的渗透
数学教学不仅要让学生学会学问，更要让学生驾驭解决问题的基本方法，这就是大家常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。
如本节课的例题，可以用两步全等的方法，也可以结合本节课的新内容，这样就只需证一步全等。让学生体会证明线段等、角等，可以用全等的方法，当然也可以用角平分线的性质，将来还会有别的思路，这样的总结，能帮助学生整理做题思路，不会在解决问题时一脸茫然、无从下手。
上完这节课后，自我感觉良好，学生在课堂上也主动参加思索、大胆尝试、主动探讨、勇于创新。我回想这节课，有以下几点胜利之处与不足：
一、胜利之处
1。创设情境，点燃***。创设富有吸引力的学****情境，让每位学****者身临其中，触景生情，都有一种探究新知的渴望、奋力向前的冲动，使他们处于一种“愤悱”的状态。用鲜活的问题导入，精彩的试验，掀起学生求知的***，引发学生的思索。
2。主体探究，体验过程。在教学的实际过程中，重视学生的亲身体验、自主探究