文档介绍：《认识平面图形》教学反思
《相识平面图形》教学反思1
依据新课程标准理念，通过这节课让学生把整个小学阶段所学的平面图形学问串联起来，构建学问的网络，形成学问体系。把相关的学问分组放在一起，通过合理的让学生去“描”理由，以前也听到过有老师“给长方体拍照”这样的说法，我觉得也不正确，因为“拍照”不行能只拍一个面的，这样说也未免牵强了些。另外，学生在幼儿园时就知道这些图形的名称了，于是我想这节课的目标主要应是两点：一是体验立体图形与平面图形的关系，二是能进行分辨并能在原有直观相识的基础上用自己的语言概括出这四个平面图形的样子。
首先出示上节课相识的立体图形让学生回忆旧知。接着告知学生我们今日还要了解几个新挚友，同时出示这四个平面图形，问：相识它们吗？学生大多都相识，分别说出了它们的名称。接着，我告知学生：“这些新挚友啊是从我们昨天相识的老挚友身上跑下来的，猜一猜，长方形是从谁的身上跑下来的？”其实这个问题原来是“想一想，长方形和下面的哪个图形有关系？”当时觉得这个问题可能指向不够清楚，但一时想不到其他，今日上课前提示了一下自己本课的两个重点，课中突然冒出这样一个问题，我觉得这个问题适合刚入学孩子。学生说：“长方形是从长方体上跑下来！”我说：“是吗？那拿出一个长方体验证一下吧！为了让自己和别人能看清晰，建议小挚友用你的笔把利用长方体得到的长方形留在你的纸上。”学生很聪慧，把长方体放在纸上，描了起来。我收集了几幅作品进行展示，确定了学生的想法。之后我又提出疑问：“为什么从同一个长方体上跑下来的长方形却有大、有小，有胖有瘦呢？”这时虽然有的孩子留意力起先不集中，但还是有部分学生在思索，一个孩子清晰地说：“因为长方体放得不一样，第一个长方形是横着放得到的，其次个长方形是……”我想通过这样一个小环节学生应当或多或少加深一点有关“体”和“面”的印象，感悟到一点有关长方体的每个面都是长方形（当然有特别的，但可以在以后的学****中相识，对于刚入学的孩子一下子很精确没必要也很难）。
接着相识正方形，我同样请学生猜一猜，再象刚才一样验证自己的想法，学生描后我问：刚才从长方体上跑下来几个不一样的长方形，现在从正方体身上跑下几个不一样的正方形呀？学生说：只有一个！因为画出来的都一样！在我的引导下学生又说出了“正方体的六个面都是正方形，都是一样大的。”
但是时间过得太快，没有来得及让学生说说自己四周的的长方形、正方形、三角形和圆。这一环节挺重要的，在学生的找寻、表述中可以进一步分清“面”与“体”的联系与区分，实在缺憾。
《相识平面图形》教学反思4
"平面图形的相识"作为小学阶段学生相识几何图形的第一课，具有非常重要的意义。怎样使学生既对几种图形的特征有肯定的相识，还能初步驾驭一些学****方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，的确具有肯定的难度。这节课老师能仔细领悟课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，细心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。
1．情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际.
本节课老师创设了"玩积木"的情境，特别符合学生的年龄特点。"积木"对于一年级学生来说是最熟识的一种玩具，几乎家家都有。"玩积木"是他们最喜爱的嬉戏之一，充分调动了孩子们的学****主动性。
2．能从学生认知阅历动身，敏捷处理教材，合理支配教学依次。
对四种图形的相识，，体现了老师能仔细钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，敏捷处理教材，合理支配教学依次。
3．重视学生的体验，细心设计教学活动。
（1）能让学生在"玩"中体验。
（2）能让学生在"嬉戏"中体验。
（3）能让学生在"合作沟通"中体验。
总之，"立体图形的相识"一课，在教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所提倡的基本理念。
《相识平面图形》教学反思5
教材把相识平面图形的内容编排在《相识立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学****活动帮助其直观相识常见的平面图形。在直观相识长方体、正方体、圆柱和三棱柱的基础上，让学生用摸一摸、找一找、画一画等方法，从物体上“分别”出面，探讨面的形态，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。使学生在整体上直观相识这几种平面图形，符合低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地相识平面图形。教材强调在活动中驾驭学问，通过学生亲自动手操作，培育空间观念和解决问题的实力，