文档介绍：《通分》教学反思
《通分》教学反思1
这节课是在学生学完分数的基本性质、同分母分数大小的比较方法、最小公倍数的基础上进行教学的。我认为学生要驾驭本节课的学****内容-----通分的方法并不难。学生完全有实力通过自学、合作沟通等活动完成这理————改错”的过程后，进行的自主作业，学生的作业精确率很高，全班53人，只有两人有错。“自学———梳理————改错”也是有效的教学流程。
《通分》教学反思4
在本节课的教学中，我充分放手让学生自主探究，老师真正只起到组织者、引导者、合作者的作用，我认为取得了较好的教学效果，主要体现在以下几方面：
1、深化解读文本，创建性地运用教材，创设了简洁而又有效的问题情境。
新教材把通分的教学与异分母分数比较大小有机地融合在一起，让学生在详细的问题情境中了解通分的意义。在教学中，我有效地运用教材中的例子，并更进一步挖掘教材，变静止的插图为动画的问题情境，有效地引发学生的认知冲突，激发学生探究新知的爱好和欲望，促使学生以最佳的状态投入到新知的探究活动中，为本节课学****活动的有效开展奠定了基础。
2、放手自主学****注意思维训练，让学生在数学学****中提高思维实力。
思维训练是数学教学的核心。数学教学一旦离开了这一核心，就背离了数学教学的本质。在本节课教学中，我没有追求表面上的花哨、喧闹，而是以学生的思维训练贯穿整堂课，让学生在不断的揣测、验证、沟通、总结等一系列的思维活动中学****学问、提高学****实力。老师真正只扮演组织者、引导者、合作者的角色。例如：在创设问题情境后，我让学生大胆揣测哪个分数比较大，继而用自己的方法验证，并对学生采纳的各种有效策略赐予确定，充分呈现学生的思维轨迹，有效培育了学生的创新意识。《通分》教学反思《通分》教学反思。又如：在引导学生理解通分的概念时，我不急于向学生讲解，而是让学生说出自己的怀疑之处，让学生在自学、沟通中自己去发觉通分的两个基本条件，理解通分的意义。还比如：在总结通分的一般方法时，我让学生尝试通分后，再回忆通分时先想什么，在做什么？学生有了亲身体验，只需略加整理，就轻松地概括出通分的一般方法了。整堂课中，学生始终处于轻松而又惊慌的思维活动中，老师没有指令性的要求，没有权威性的评价，我认为，这样的课，才是新课程背景下的数学课。
3、渗透数学思想、培育自学实力。
授人以鱼，不如授人以渔、教是为了不教。我认为，在数学教学中，教给学生学****的方法是教学的一项重要任务。在本节课教学中，我把教学中渗透转化的数学思想，培育学生的自学实力，提高学生的数学素养作为一个教学目标，并较好地完成了这一目标。例如，让学生自己验证2/5与/4的大小时，向学生渗透转化的数学思想，出示课题后，让学生自己提出问题，并通过自学课本、小组沟通等活动解决所提出的问题，都充分培育了学生的学****实力。
4、面对全体、因材施教
《数学课程标准（试验稿）》指出：不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课教学中，我充分遵循这一教学理念，敬重特性差异，面对全体学生。如在教学中，我对学生提出这样的要求：已经有方法的同学请把你的方法写在答题纸上，有困难的同学有三种求助方式：第1可以向有方法的同学请教；第2可以举手跟老师一起探讨；第3可以求助课本94页。这样，对不同的学生提出不同的要求，并供应多种途径让不同的学生自主选择学****方式，真正体现了学生的主体地位，也真正敬重了学生的特性差异。
在本节课教学中，我也有一些比较缺憾的地方，比如，对时间的把握不够科学等。今后的教学中，我还将接着努力，不断探究，以期打造更加高效的数学课堂。
《通分》教学反思5
《通分》这节课是在最小公倍数、分数的基本性质的基础上进行教学的，所以我采纳了自主探究的学****方式，在教学设计上我注意让学生经验学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生主体性。让学生在探究过程中有所体验，有所感悟，有所发觉，目的在于激励学生主动主动地参加探究通分学问的全过程。
充分的学问基础是作为探究性学****的基础，因此，新课起先引导学生复****求最小公倍数和复****分数的基本性质的填空练****都是为通分打基础。有了扎实的学问基础，探究的胜利才会成为可能。而且我还细心设计了三组比较分数大小的练****题，一组是分母相同的分数比较大小，一组是分子相同的分数比较大小，第三组的两个分数分母不相同，分子也不相同了，学生不能运用旧知干脆比较，引出了一个新问题：怎样比较异分母分数的大小？使学生不知不觉地触及到本课的核心问题，有利于培育学生的问题意识，在自己原有的学问基础上，激发学生相识学问的主动性和思维的创建性。
但在本节课中也存在着许多不足：
1、我在教学时关注了各个层次的学生，可教学任务的完成却受到了影响。
2、没能使