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小学语文识字教学心得
小学语文识字教学心得1
识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段老师应努力培育学生识字的爱好，正确形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。
1、开展嬉戏，激发识字爱好
教化家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿接受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的爱好，培育识字的实力。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，刚好请教同学或老师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评比能手，调动识字主动性
小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的主动性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的爱好。
3、激励评价，激励学生多识字
美国闻名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的快乐是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们主动主动的学习。因此，老师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。
常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，老师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字实力。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。
2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。
3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学；鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。我们常常依据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的爱好。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也激励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创建力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发觉“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与