文档介绍：坚持教法创新 优化教学过程
云梦县隔蒲潭镇中心小学 陈进军
创新才能是一种综合素质，要培养具有创新精神的人才,必须立足改革，致力于创新。然而，教育的致命缺陷是扼杀学生的创新意识，所以,是否重=9/27,再引导学生从左往右看,从右往左看,在观察比较的根底上概括出分数的根本性质:
“分数的分子和分母同时扩大或缩小一样的倍数（除零外)，分数的大小不变。"接着，我指导学生看书，学生发现书上讲的是“乘以或除以一样的数“两种表述的意思完全一样吗？学生头脑中产生了疑惑，我又适时地出示4道等式：
3/9=3×3/9×3=9/27 3/9=3÷3/9÷3=1/3
3/9=3××0。5=1/3 3/9=3÷÷=6/18
经过讨论分析,学生进一步发现:学****商不变性质时是在整数范围内,表述为扩大或缩小是可以的,如今数的范围从整数扩展到小数，分数后，分数根本性质的表述用乘以或除以一样的数就更准确了,这里巧妙地设计论题，引起学生讨论,使学生发现了新旧知识的内在联络和区别，引起了学生的深思，为学生主体作用的发挥创造条件。
学生为主体提示规律
课堂结尾是教学的一个重要组成部分，也是举一反三及时反响信息，开展学生思维和创新才能的有效途径。
有一次，我上公开课，教学《一个数除以分数》，课堂结尾我说：“请同学们分组讨论一个，前面讲的分数除以整数和一个数除以分数的计算法那么,可以概括成一个统一的分数除法的计算法那么吗？假设可以，请帮老师把计算法那么概括出来。"
“帮老师概括”这句话调动了学生的积极性，同学们争先恐后发言。第一组学生代表说：“可以概括成‘甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数’"。显然，这是教材上写的方法.
我肯定了学生的答复后,又设问:“还能用其它方法计算吗？”顿时，第二组学生代表说,把被除数和除数乘以甲、乙两个分数分母的最小公倍数，可把分数除法转化为整数除法计算。如（14/15×30)÷(3/10×30)=28÷9=28/9。这种方法也得到了我的肯定，孩子们积极性更高了，奇迹也在此时出现。第三组学生代表答复:被除数和除数都乘以被除数的倒数，如（14/15×15/14）÷(3/10×14/15）,得到1÷9/28，根据1除以任何一个数等于它的倒数，得数是28/9。我一下子还没反响过来，第四组学生代表抢着答复,刚刚那种方法是可以的。但不如我的算法好，我是把被除数都乘以除数的倒数，如（14/15×10/3）÷（3/10×10/3)，这样除数就为1，这个方法一出现，，全体师生经久不息的掌声打破了寂静,想出这个方法孩子快乐地笑了。
课后,老师们都交口称赞学生聪明。我们应该承认，只要指导得法，学生不仅能学会,而且能“会学”，我们的教学
方法确实应该改革,老师一味灌输，学生简单模拟，久而久之学生尝试创造的欲望本能被磨来殆尽，他们的创新才能又从何说起呢?
激发学生的学****创造精神
学****的最终目的是学会创造，21世纪是创造的世纪，是人才辈出的、新思想、新创造、新发现不断产生的世纪。重视学生的学****过程中创造力的培养，教学生学会创造，是国家、民族开展的需要。
在“主体教育”中我们体会到：每个学生主体性的发挥也促使群体主体性的开展