直角的初步认识教学反思.doc

文档介绍：《直角的初步认识》反思
本节课是在学生初步认识了角的根底上认识直角。直角和生活联络严密，人们周围许多物体的外表都有直角。教学时从寻找周围物体外表中形如?的角入手,提醒直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学和生活的亲密联络
《直角的初步认识》反思
本节课是在学生初步认识了角的根底上认识直角。直角和生活联络严密，人们周围许多物体的外表都有直角。教学时从寻找周围物体外表中形如?的角入手,提醒直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学和生活的亲密联络。
在学生初步预****的根底上，老师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目的的达成,是不是有效地解决了学生在预****中提出的较为集中的问题：怎样用三角板上的直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”.
交流分三个层次。
第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形,让学生从图形中抽象出直角,形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角,最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生交流判断直角的方法,有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法,特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。
学生学会判断直角后,我设计的交流活动是“找直角”.引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
第三层次，，导致“画直角”这一活动没有完成.
主要缺乏:
1．对学生交流的时间估计不准，预设的活动没有完成。
2．在布置学生预****时，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。
3．在总结时没有完全信任学生，总担忧学生讲得不好不完好。