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地方师范院校公共教育学论文
一、公共教育学课程资源开发的实践价值
１．课程资源开发可以促进老师专业学问的积累与丰富公共教育学课程资源的多样性和丰富性要求老师必需对课程资源不断地进行探寻、思考、筛选和反思。老师只有具备确定的要想获得这些信息，大部分是靠老师个人自觉去网上搜寻，或者是从别处道听途说得来只言片语。学校很少给一线的公共教育学老师供应外出培训与考察的机会。我国的基础教育改革进行得如火如荼，然而教育学老师很少有机会到中学校进行实地体验与观看。因此，一些老师在教学过程中照旧用传统的思想指导自己新时期的教学，用老方法讲着旧内容。老师就像井底之蛙一样沉醉在自己的那片小小的天空。虽然现在实行高师院校与中学校对接，但是很多地方师范院校学校还是局限于学科教学法老师。
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（二）老师缺乏主动开发课程资源的意识
老师是课程的实施者，从理论上讲，老师应当是课程资源开发的主体，应当有很强的课程资源开发意识。但长期以来，由于受科层制管理思想的影响，地方师范院校“科层模式的学校课程管理强调上层管理者的权力和责任，把学校课程管理的责任和义务完全寄予于高层管理者的决策和命令，老师仅仅是命令的执行者”。科层管理的标准化导致老师只能完全执行上层的决策和命令。学校对老师实行严格把握，老师只能按部就班。标准作业扼制了老师制造性的发挥，老师对课程的独立推断力气和开发的乐观性慢慢消弭。这种“训练出来的消极与惰性”慢慢让老师边缘化，时间久了，老师也就失去了开发课程资源的意识。另外，传统的课程资源观念以及对课程资源开发的误会也是导致老师缺乏课程资源开发意识的重要缘由。基于传统的“课程就是教材”的理念，很多老师形成了“教材即课程资源的唯一内容”的观念，对课程资源的理解止于教材。在课程实施的过程中，老师变成了教材的“忠实执行者”，课程实施变成了机械的技术性行为。一部分老师认为开发课程资源是专家的事，和重点师范高校的老师相比，地方师范院校的老师认为自己的水平很有限，就把知名教授主编的教材视为金科玉律，过分依靠教材。还有的老师干脆照本宣科，不敢越雷池一步。
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（三）同学无思，同学资源被荒废
大教育家孔子早就告知我们“学而不思则罔，思而不学则殆”的道理，但是，在地方师范院校，同学在学****公共教育学的过程中普遍存在着无思倾向。笔者在每次开课之前都要对同学选择师范院校的缘由进行一个简洁的调查，调查结果显示，８０％的同学表示从未想过要当老师，由于高考成果不理想，报考师范院校实乃无奈之举。《老师资格条例》实施方法规定：师范教育类专业毕业生可以持毕业证书，向任教学校所在地或户籍所在地老师资格认定机构申请直接认定相应的老师资格。因此，很多本身没有当老师意愿的同学学****教育学只是为了期末的一个成果，为了能够拿到老师资格证。同学更多关注的是期末考试考什么，而不是课堂上老师讲什么、怎么讲，他们能够获得什么。他们更多关注的是现实的需要，而非将来的进展。对于他们来讲，思考已经成为次要的需求。老师提问，吾不言亦不思；老师成了“学问的公报者”，同学成了“在场的缺席者”。老师启发同学思考问题，同学就开头上网百度。现代信息技术的进展在给我们供应便利的同时，也让人们的大脑变得更加懒散。笔者曾给同学留了这样的作业：自主选择你所观看到的教育现象，运用自己所学过的教育教学理论进行分析。结果是８０％的同学不加思索地从网上复制、粘贴后就交上去。同学不情愿思考，也不会思考。另外，传统的教育观念、长期对同学存在的忽视，也是造成同学无思倾向的重要缘由。一些老师认为自己就是学问的占有者，要严格依据自己的教学方案把学问传输给同学，课堂上无暇给同学思考的时间与空间，同学成了学问接收的容器。这种长期的高压罐装式学****方式把同学训练成了不会思考也不能思考的学****机器。由于学校教育体系的封闭性，以及老师对同学的低估，很少有人意识到同学的课程资源价值，甚至对同学资源持一种拒斥和漠视的态度，导致同学资源始终处于荒废状态，制约了同学主动性与乐观性的发挥。
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三、地方师范院校公共教育学课程资源开发的解困之策
（一）学校要重视公共教育学课程资源的开发与建设
１．加大对公共教育学老师队伍建设的投入力度，整体提升老师质量老师不仅是课程资源开发的主体，老师本身还是一种重要的课程资源，他们是素材性课程资源的重要载体。因此，开发课程资源，必需重视老师队伍的建设。一方面学校要制定相关的政策，大力吸引优秀的高级人才充实公共教育学老师队伍，增加教育学老师队伍的软实力，减轻现有老师的教学工作负担。另一方面，供应专项经费，鼓舞本校老师到国内外高校进行学****与沟通，扩大老师的视野，为他们供应专业进展的机会。同时学校还要营造有利于老师开发利用课程资源的环境与氛围，鼓舞老师