文档介绍：分数除法应用题教学反思
分数除法应用题教学反思1
“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题。是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？
一、我让学生大声读题并思索三个比较简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的实力，把学生当成了没有良好阅读题目的****惯、解决问题的实力有限的学困生。
二、是依据题意画出线段图，在课前打算课的时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。
三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的说出了等量关系式。
四、依据本题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的视察巡察，大部分学生能够精确地解出方程。
五、我变更题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍困难的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题结束之后，我展示了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进行得较快，没有让学生进行细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列出序号，这样更有条理性，学生能够看得更加的明白。
六、最终展示两道同类型的应用题，让学生刚好巩固本节课的学****内容。
从本节课的教学反馈来看，学生对应用题的驾驭状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。
分数除法应用题教学反思4
今日我们学****了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力气显得有点薄弱，终归学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的发展，假如老师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学****探讨，假如让学生在小组中同心同德，集中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后学生们很快地进入自己小组的探讨中。我则一个小组一个小组的视察、间或沟通几句。大约6分钟后，我们起先沟通，实录如下：
师：怎么样？发觉什么了？
学生1：发觉它们的数量没有改变，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3
学生2补充：线段图的结构都一样
师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有改变，其实是什么没有变啊？
生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。
生3：单位“1”的量也没有改变，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。
师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方
生4：问题都不一样。
生5（焦急）：条件也发生了改变，解答方法就不一样了。
生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。
师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。
师：谁还想说？
生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。
师带头鼓掌。
师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要细致检查，就能做一个解决问题的小能手了。
在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组探讨的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的机会，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言主动，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，须要进一步规范
分数除法应用题教学反思5
分数除法应用题，历来都是