文档介绍：可能性大小教学反思
可能性大小教学反思1
一、教材分析：
《可能性的大小》是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学****活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。
二、教学反思连接自然
由于是赛课（要借班），心想只要按教学预案正常进行即可，所以尽管下面几百人听课，我也无暇顾及，完全进入了状态。借班自然少不了课前沟通，我让学生介绍自己学校，并播放我校开展一系列活动的幻灯片，相互了解，并通过谈话拉近与学生的距离。再通过让学生推断某一种现象是“可能”、“肯定”还是“不行能”，并用它们说一句话，引入今日要探讨的课题。
上课伊始，播放““狄青百钱定军心”的故事，激起学生爱好，提出问题：同时抛100枚铜币有没有可能全部正面朝上？从而引出“可能性有大有小”。教学新知时，通过猜球、摸牌等活动相识用几分之一、几分之几表示可能性的大小，实现由定性描述到定量刻画，然后通过幸运大转盘的直观演示，让学生体会无限靠近的数学思想。接下来的“小小设计”活动（按要求在盘子中放棋子），学生主动思索、操作、沟通、汇报，体会到有许多种不同的放法。拓展延长部分呼应开头，为学生释疑解惑。课堂小结简明扼要，板书完善适时、适当。总体看，教学流程清楚，结构完整。
三、体现学生主体地位，关注学生情感体验
教学中，我时刻关注学生的发展，让全体学生主动参加课堂，引导学生动脑、动口、动手，促进了学生思维的发展。尤其是“幸运大转盘”教学中，让学生依据生活阅历说明红色区域为什么是一等奖，培育了学生的语言表达实力与分析实力，体会两种极端可能时，由猜想——发觉——逐一靠近，学生感到特别快乐，感受到数学的趣味性。操作中，人人参加，各有各的放法，逐一汇报，达成一样结论，体会到数学多元化的思想，培育了学生的发散思维。
四、语言有待进一步锤炼，细微环节有待进一步完善
老师的教学语言既要风趣幽默，又要简洁精炼。尽管教学环节中的过渡语都进行了细心预设，过渡连贯、流畅、自然。但总感觉到临时性的激励性评价语言不够敏捷、多样，态势语言也显得稍有欠缺，语调单一，语速还是有点快。我认为要成为一名优秀的有凝合力的老师，必需在语言上千锤百炼，必需关注一些小的细微环节。因为细微环节确定成败。
总之，本节课教学效果还不错，得到了大家的一样认可。但我醒悟地相识到自己身上还存在着很多不足。教学之路长漫漫，吾将上下而求索，立志做一名乐于思索、勇于探究的才智型老师。只要坚持不懈，幻想总会有实现的一天！
可能性大小教学反思4
一、背景分析
“可能性的大小” 这一教学内容是新课程标准增加的概率学问内容，是课程改革后首次在小学数学课程中（人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页）出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是“猜想‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果真如此’”，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事务的发生，老师打算材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个”这样特别状况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果真也多。
二、案例片断简述
［现象］真的意外吗？
老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：假如连续摸10次，你觉得会出现什么状况？
生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。
生2：我猜是8次黄2次白。
生3：我觉得是9次黄1次白。……
师：你们为什么这样猜？
生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。
师：有什么方法可以知道谁猜得合理？（生齐喊：摸摸看！）
老师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。最终，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。
老师特别尴尬……
［分析］事实上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不行求的机遇，正是学生对于“可能性的大小”与“可能性”辩证理解的契机，莫非这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是特别正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。试问：假如这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？莫非用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？
［现象］“统计”是好方法吗？
1、老师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜想一下，摸球10次的结果会是怎样？
2、老师板书学生的揣测后问：要知道谁的揣测比较合理该怎么办？
3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。
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