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有理数的混合运算教学反思
有理数的混合运算教学反思1
1、有理数的运算是数学中许多其他运算的基础，培育学生正确快速的运算实力，是数学教学中的一项重要目标，在加减乘除、乘方这几种运算于理解，而代数虽然简单学****方法，但学生更简单因马虎、失误、计算法则混淆等出错。往往代数部分是学生不易得分的内容。
每册书第一二章均是代数，法则和解题方法很简单学****往往练****是状况百出。上周学****有理数的加减运算，依据学生的认知实力与已有学的学问规律，教材支配先学****有理数加法，然后是有理数减法，最终是加减混合运算。每一节我都很注意学问的引导和方法的归纳总结，再做大量的练****做到学问与实践相结合。练****或作业中出现的问题，我会刚好反馈给学生，共同纠错。进过几天的学****我认为孩子们驾驭的很坚固，打算进行加减混合运算。提前设计教学，并让学生预****结果第一节的教学效果特殊差。第一个问题是加减法统一变加法，学生不会变，有两种现象：加法又去减法，减法变加法时减数应当变相反数，结果没有变。课前，我特地让学生练****两个数的减法变形，还复****了变形口诀“两遍一不变”，学生做得很好，口诀也记得很牢。并且我还在黑板上进行了两个例题的示范，从变形到省略符号。结果学生在进行混合运算的时候，但学生不知如何变形，甚至呈现出百花齐放的状况。这让我特别的郁闷，不知道哪个环节出错了。在一班出现这样的状况，在二班上课也出现乱变。课下我就反思，是不是我讲的太快了。还是说我在黑板上展示，没有让学生展示做题的内容。其次节课课前先进行复****然后让学生做，选择学生板演，板演的结果还是没有达到我的预期。及个别的学生两节课了，完全就不知道在干什么？我选择了已经驾驭方法的学生干脆坐在他们旁边充当小老师，给他们讲解，发觉错误刚好订正。
在学生练****和板演的时候，我不断的巡察发觉问题刚好给他们指出来。可能就是我认为这个比较简洁，但有的学生对于加减运算，可能驾驭的还没有非常的坚固，现在进行混合运算，看到这么多有理数完全蒙圈了。也有一部分同学可能是练****的比较少，还在混沌之中须要再加强练****最终达到会对学问更清楚的理解。当然这里我也发觉两个问题主要在于我，一是每个题可能我说的比较多，没有让学生说，说其实也就是说方法说技巧，说的多了自然就会做，出错的几率也就少。另一个就是加高校生板演的范围和次数，板演中学生更简单暴露出问题，针对问题对症下药。
有理数加减混合运算的确比较困难，计算量比较大，学生既要进行变形，还要进行省略，还要进行简便运。不仅要考虑符号，还要考虑算理和结果。每一步都须要学生细心耐性专心。初一的学生终归还比较小，加上小学没有养成良好的学********惯，这对于他们学****代数没有优势，所以我在后边的教学中肯定要耐性。这两天课堂上学生练****效果差，我比较心急，失去了原有的耐性，限制不住心情对学生发火，学生自信念估计受挫。加上最近课堂上对于学生的表扬渐渐削减，学生主动性和主动性减弱，影响学****效果。教学最须要的就是耐性，只有老师耐性了，学生才能耐住性子，在不断试错中获得自信。
有理数的混合运算教学反思4
对于环节一，课的起先我把好玩的***牌嬉戏引入课堂，绽开了以学生自主学****为中心的教学，这极大的激发了学生学****的热忱和主动性，活跃了课堂气氛，使传统、单一的有理数加减混合运算法则的教学变得生动、活泼。有理数加法、减法的法则在嬉戏中反复运用，从而为有理数加减混合运算学问技能目标的实现奠定了坚实的基础。
在环节二中，对“学问与技能”目标的学****不能单从是否记住或者驾驭的层面来推断，其中很重要的一点是学生是否真正理解了这些学问或技能背后所隐含的数学意义。传统的“概念教学”对学问驾驭主要集中在学生能否记住概念的定义，能否从给出的几个选项中选择出一个有关这个概念正确例子，或者在几个相近概念之间区分出符合条件的某个概念。新课程对“概念教学”远不仅于此。《课标》中对概念真正的理解意味着：学生能够自己举出肯定数量的有关这一概念的正例和反