学习新课改的心得体会.docx

文档介绍：学****新课改的心得体会
学****新课改的心得体会1
　　随着时代的进步，基础教化也由传统的“应试教化”转向全面的素养教化，课程改革已经在各试验区辅开。新课程的试验对教化管理者和一线老师素养提出了更高的要求。一方面，这一全新的教学理念给学校带来了新的突破，给学生的学****供应了多数的创建空间，的确强于传统的教学方式，我们要不断的学****大胆的实践，大胆的创新。在改革中出现问题是难免的，我坚信有全社会的广泛支持，新一轮的改革肯定会不断进步，走向胜利。
学****新课改的心得体会2
　　老师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学****爱好，唤起学生的求知欲望，让他们爱好盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要的一个方面是变更学生的学****状态，就学****数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学****爱好，从而更喜爱数学。
　　几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的关系，才能体验数学的价值；只有注意课程内容与学生的生活阅历，与现实生活相联系，才能体验学****数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教化理念得以升华，让学生感受数学学****的欢乐。结合近年来参加小学数学课程改革的教学实践，总结如下:
　　一、学生角色的转变，进行自主学****新课改心得体会。
　　自主学****具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学****过程，学生能从学****内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，老师不引导；学生能自己学会的，老师不教。课堂上老师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟识的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和阅历主动探究解决问题的方法，并组织相互间的沟通找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的说明，老师再进行点拨。这样，老师从学问传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学****的主子。这种学****过程，学生充溢成就感，有了信念，这一切又激发他们投入到新的学****生活中。
　　二、老师角色的转变，成为引导者和组织者。
　　以前的数学老师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学老师总是赐予学生无穷无尽的练****题和单调乏味的公式定理，老师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，老师应当是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学老师拓宽眼界，深化挖掘教材的同时，也将视角深化到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“相识钟表”这一内容的教学中，很多老师不再满意于简洁地讲授课本的内容，有的老师让学生从生活中收集各种各样的钟表，丰富对时钟的相识；有的老师带领学生亲自制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念；还有的老师从钟表的相识引申到珍惜时间，对学生进行思想和****惯的教化。数学老师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学老师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让老师转变为学生学****的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和探讨沟通中，与学生同等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简洁机械地告知学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知须要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的学问来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、好玩的数。
　　三、开发和利用教化资源，创建性地运用教材
　　教学是老师和学生主动互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们供应的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所供应的各种素材并不是全部内容都适合每一位学生。所以老师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要敏捷运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。
　　现代教化的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面对全体，又要敬重差异。作为老师，要促进学生的全面发展，就要敬重特性化，不搞填平补充一刀切。要创建促进每个学生得到长足发展的数学教化。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很简单忽视个别差异，遏止了学生的创建性，何况有不少题目原来就可以有多种算法的。
　　应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区分的。“一题多解