文档介绍：
统计与可能性教学反思
统计与可能性教学反思1
教材分析:1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。本课主要教学内容是让学生相识事务发生的等可能球。
3. 揭题。
二、探究新知。
1. 让学生尝试解答。
2. 生汇报。
第一种解法：分别用“总数÷人数”的方法，计算两个小组平均每人投中篮球的个数。
第一小组平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（个）
其次小组平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（个）
其次种解法：用“移多补少”的方法，求平均数。
3. 师小结：通过探讨奖牌发给谁这道题，你得到了什么启示？如何计算平均数？
4. 拓展：生活中，应用平均数解答的数学问题还有许多，谁能举例？
三、巩固练****br/> 1. 做书本第73页试一试。
本道题解题的关键是要分析前三天的销售量与今日的进货
量之间有什么联系。依据前三天卖出冰糕的平均数来进货的，但不是唯一的。比如，可以联系气温的上升，可以联系休息日等问题。
2. 做书本第73页练一练第一小题。
先让学生尝试解题，再汇报沟通。沟通的过程中，引导学生可以在统计表上干脆用“移多补少”的方法求平均数。
统计与可能性教学反思3
1、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级起先学****的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于学问的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学****的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性详细是多少，许多学生在用语言描述可能性的时候，还是****惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。
2、学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学****有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经验提出揣测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的揣测。
3、区分平均数和中位数。学生对平均数的相识是透着感性的，因为平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的学问构架中不简单接受这个新挚友，两者在概念上须要加以区分。我在课堂上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能敏捷处理。
统计与可能性教学反思4
《统计与可能性》是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学五年级上册第六单元的内容。在教学中也总结了以下几点体会和感悟。
让学生在活动中亲历数学，体验数学。《数学课程标准》明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，本人创设了让学生摸各种不同颜色的小球的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，先让学生摸球，在几个学生试摸之后，都不能中奖，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，尽然没一个能中奖？由于疑问而引发思索，并作出揣测和推理，原来箱子里根本就没有白色的球。在此基础上，再打开箱子让学生视察，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“嬉戏──揣测──体验