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视力残疾儿童的教育对策
一、教育原那么
首先，视力残疾儿童的教学和普通中小学具有一样的规律，因此普通中小学的教学原那么，如科学性和思想性统一的原那么、启发性原那么、稳固性原那么、理论联络实际的原那么、直观性原那么等等也是视力残
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视力残疾儿童的教育对策
一、教育原那么
首先，视力残疾儿童的教学和普通中小学具有一样的规律，因此普通中小学的教学原那么，如科学性和思想性统一的原那么、启发性原那么、稳固性原那么、理论联络实际的原那么、直观性原那么等等也是视力残疾教学中应该遵守的原那么，但在使用这些原那么时应和视力残疾儿童教学的特性相结合，不能生搬硬套。其次，视力残疾儿童教学过程中有其特殊性，因此还有以下几个特殊的教学原那么:（精品文档请下载）
1、形象性原那么和多种感觉途径综合利用的原那么
详细和形象性原那么是视力残疾儿童教学中最重要的一条原那么。由于视觉的损伤或丧失,影响了儿童对丰富多彩事物的感知，因此加强直观教学,是弥补视觉缺陷、开展视力残疾儿童形象思维的重要途径之一。视力残疾儿童没有视觉表象,在教学中,尽可能多地让视力残疾学生用其他感官认识事物,让他们直接用耳朵听、用手触摸、用鼻子嗅、用口品味等，形成对事物的听觉形象、触觉形象、嗅觉形象和味觉形象……。，从而丰富他们的详细直接的经历和表象，这种建立在多重感知根底上的认识才是对事物和现象比较全面的认识。为实现上述原那么，学校应该装备大量的实物教具、学具，如标本或模型、平面凸起轮廓的图形等.
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2、重视语言指导原那么
由于视力残疾儿童主要通过听觉来获得信息，语言和听觉严密相关，，视力残疾儿童的语言训练必须尽早施行，家长和老师应该努力为他们创造一个标准的语言环境。在教学中坚持用普通话,，，触摸前，老师要讲清任务、触摸方法、所触摸物体的空间特征,让儿童有一个大致的印象；触摸时,通过提问或其他方式引导学生一步步获得一个完好的认知；触摸后,再以问题引导他们找出物体的本质特征，得到完好的概念。再次，教学的各个环节都应该伴以语言说明。比方黑板上的板书,所用的挂图等，但凡需要视觉感知的内容，都应用语言表达出来,以补偿视力残疾学生的视觉缺陷。最后,帮助视力残疾学生使用录音机、读屏软件等科技产品获得语言指导。现代科学技术给视力残疾学生提供了极大方便，他们听有声材料要比阅读盲文和汉字材料快得多。学校应该搜集或制作各种录音材料供他们使用，比方教科书的录音等，同时教会视力残疾学生使用电脑读屏软件,让他们学会自己主动的选择材料,扩大知识面.
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3、学用结合原那么
视力残疾儿童因早期感性经历的缺乏，学****新概念及抽象物体概念已不易，将所学的知识用于日常生活中就更是难上加难。在对视力残疾学生进展教学的过程中,尽量挑选实用的知识进展教学,并且及时地运用到生活中。同时，教学中实用的例子应联络儿童的生活经历，让儿童以自己感性的经历为根底，学****更为上层的概念，这也利于儿童将所学知识运用到