除法的竖式教学反思.docx

文档介绍：
除法的竖式教学反思
除法的竖式教学反思1
先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的相识”这个内容时，我首先请教了一些老师。他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写我疏忽了一个细微环节，没有把口算算式与坚式打包成一个整体介绍给学生。虽然我的板书上面是横式，下面是相应的坚式，虽然沟通了算式与竖式间的联系，但没有提示学生，一个完整的用竖式计算的题目，要既有算式，又要有竖式，假如没有余数，那么在算式上就写商是几，假如有余数，那么在算式上既要写商是几，还要写余数是几。
除法的竖式教学反思3
“除法竖式”这节课的教学充分体现了教学课程标准的新理念。通过课堂的教学实践以及课后的反思总结主要有以下几方面的特点：
1、在视察中探究，感受教学学问。
在课堂教学及学习活动中，学生情愿自己去经验，去实践，学生或许信任老师告知他们的，但他们更情愿信任自己所看到的，亲身经验的事，这是一种“体验”。例如“教材上主题图的教学”。我并不是一起先就把主题图里的全部内容、信息一一告知学生，而是让学生独立去视察、去体验图中的每一种情境，让他们去发觉问题，提出问题和解决问题。在教学中，老师注意优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际视察、思索、提出新的问题。










2、激励学生独立思索，引导学生自主探究，合作沟通，让学生做学习的主子。
作学习中，我自始自终都是配角，起着引导的作用学生是主角，是学习的主体。通过师生之间，生生之间，组与组之间的相互启发，相互评价，取得正确的结论，完成学问网络的构建，例如，在教学“如何用除法竖式计算15 5”时，我把全班分成六个小组进行探讨。要求学生组与组相互沟通，把最终的方法在组里与别的进行汇报。同时培育学生去视察，从而取得最佳的效果，得出科学的结论：用除法竖式计算时，先写除号，再把除数左边，即。由于15除以5商是3。把3写在15的上面并与15的5对齐。然后用56的积写在被除数15的下面，表示原来15里分掉15个，5-15=0。说明正好分完，计算时，我们只要在两个15的下面画一条短横线，再写上0，但0要与被除数15的5对齐就可以了。
学生学得轻松，又简单明白和驾驭，在学生互动时，我时刻敬重学生，多巡察，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主，同等，和谐的课堂氛围。
3、在课堂练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素养教化的追求。本课堂后设计了一个“多样化的习题”让学生去练习。把课本学问融入到一个更丰富的一个学问画面中去，这样，不仅调动了学生学习的主动性，更让学生经验数学学问的应用过程。
在教学工作中，我虽然做了很多的设计工作，但是通过课堂上的实践活动与课后的反思，仍旧存在着很多不足之处，主要表现在以下几个方面：
1、在分组探讨时不够热情。有个别学生对商的位置的确定尚未理解，但又不敢问同学或老师请教。3，这样写商的位置是不正确，自己不敢下结论。










2、布置的课堂练习比较少，只限制在教材上的题，没有发展性的题。
3、老师对对于商为什么要写在被除数个位的上方的算理。讲解不够透彻。
针对以上存在的问题，有特于在今后的教学中进一步改善，充分利用新理念，新方法进行课堂教学，提高教学质量。
除法的竖式教学反思4
今日的教学很顺当，书本上支配的题目的量的确不多。所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。
我要说：今日的课我上得很舒适，学生也很舒适。
一、
首先，在出示了例题１之后，学生列式进行解答。
９００÷５０＝
我下面巡察的时候发觉，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采纳了老方法来做，没有简便。我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。而且