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高三物理教学反思
高三物理教学反思1
今年我从事中学毕业班的物理教学工作，反思一年的教学工作并结合今年及历届几年的高考理综试题，要想做好高三复习工作，我觉得应做好下面几点：
等，都不愿将题解究竟。他们之中不乏最终失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。很多物理题，粗一看解题方向好像很明显，细致一解才发觉里边隐含着重要的改变及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程;要有简明扼要的文字表述;有单位的处理;有数字的运算……全部这些，无不涉及双基学问及个人的素养和实力，都是要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不行能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最终必定导致复习工作的低效率。
四、通过专题复习，提高综合分析问题的实力
高三复习的后阶段，在基础学问的认知基本到位的前提下，可考虑搞一些专题性质的复习。采纳归类、对比的方法，加深对双基学问的理解，并提高自己综合、分析的实力。拿物理图象举例说吧，有关这方面的学问，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图线的某个方面的意义。复习时若还是机械重复一次，相识必定还是支离破裂，不能提高认知实力的水平。假如搞一个“物理图线”的专题，综合一下已有的对图线的各项相识，就能从图线的涵义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位相识图线的物理涵义。这样，对图线的相识、说明、翻译的实力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。
高三物理教学反思2
在今年物理教学过程中有这样的体会：学生学习物理，犹如瞎子摸象，正如不同的瞎子对大象的相识不一样，不同学生的脑海中的物理世界也大相径庭，有的学生抱着“物理大象”的腿不放，当遇到“物理大象”的鼻子时，就发出“物理物理云里雾里”的感叹，有的学生喜爱这里摸摸，那里抱抱，做了大量的题目，但不会整理，对“物理大象”也只留下一个模糊的不完整的相识，我们的教学就是引导学生从不同的角度根据肯定的依次去摸“物理大象”，力求获得一个完整且清楚的相识。理解重角度，操作重依次。
一轮复习
一轮复习是以《考试说明》为纲，按教材的内容依次以章节为单元从学问和实力两个方面进行教学设计。复述是复习管理中重要的一个方面，将学问点串成学问线，零乱的学问条理化，由厚变薄，印象深刻，自然长久。学生经过高一高二学习，对中学物理有了也许的了解，但是有些概念辨析不清，有些规律理解不透彻，再加上或多或少的遗忘，学生的物理学问结构混乱且模糊不清，不会简明而完整的复述，有些同学甚至在一轮复习之后也只能比照复习资料中的学问清单机械地再现其中的一部分，不会用自己的语言简明扼要地表达。如“直线运动”中可将学问点串成如下的学问线：“质点与参考系”时间间隔与时刻” “路程与位移” “平均速度与瞬时速度” “匀变速直线运动规律和图象”。不少同学经过高三一轮复习，感觉比过去懂得多了，但复习到后面，前面的内容又遗忘了，唯恐在引导学生进行有条理的复述方面做得不够。
高考是选拔性考试，对实力有肯定的要求，在《考试说明》中有“理解实力”、“推理实力”、“分析综合实力”、“用数学学问处理物理问题实力”和“试验探究实力”等五个实力要求。在详细到每一个章节中，这五个实力又有不同的表现，如在“直线运动”中详细表现为：画情景图，选用公式，图象的识别与应用，估算。画情景图是理解实力的表现，画情景图是将题目中用文字语言表达的物理过程转化为用图象语言去表达物理过程，为用符号语言(即运动学公式)表达物理过程作