文档介绍：
高效课堂经验交流发言稿
高效课堂阅历沟通发言稿1
敬重的各位领导、老师们：
大家好！
很荣幸，我能被选中代表物理组在今日的阅历沟通会上发言。在开讲之前，请宽上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思索、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。
2、讲什么？
我在调查中发觉有些讲评课学生收获不大，最主要的缘由是老师不分轻重，四平八稳。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，假如讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是奢侈时间。因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思索的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。
3、怎么讲？
我认为，老师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号依次讲评，而是要擅长引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式：
（1）按学问点归类。就是把试卷上同一学问点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类方式可让学生在我的指导下进行，我再从其中选择重点学问、典型题目进行分析讲评。
（2）按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。
（3）按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。
按以上三种方法归好类后，我再进行讲评。讲评时，要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导：一是对物理解题思路发散——“一题多解”；二是对物理情景发散——“一题多联”；三是对物理问题发散——“一题多变”。
4、讲后怎么办？讲评后，让学生更正试卷，并作好答错缘由的分析和说明，或者是刚好依据讲评状况，再细心设计一份针对性的练习题，我再重改试卷，并要求每一个学生其次次能拿满分，其次次改卷后，再与学生个别沟通，帮助他们切实驾驭学问。这一做法，我称之为“评后110分”。当然，由于学生在基础、实力等方面存在差异，这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成果都是110分，但它对我和学生都供应了一个努力的方向。即便是考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对我来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，刚好调整教学进度和教学方法。
三、强化试验，紧扣特色。
物理是全部学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理试验得出的。但是由于高三学生对试验重视不够，再加上高考评卷中对试验作答要求较高，每年的高考试验题基本上成了考生失分的大户，随着现行的一小带一大试验命题的改革，此种状况稍有改观，但仍旧很难解决这一困难户，试验题也成为制约考生的一个“瓶颈”，试验复习时我是这样来把握的：
1、亲自做一做。凡是带过高三的物理老师都有如此的经验：有关游标卡尺与螺旋侧微器的读数，老师在课堂上一而再，再而三，反反复复，一讲再讲，可效果呢？总是不尽人意，而高考中每年都会考到该内容，有位学生家长知道此事后，特意买了游标卡尺与螺旋测微器给他孩子练习读数，结果我信任不说大家都应知道，我的意思并不是每套仪器学生都得打算，只是想说实践的重要性。在复习的过程中，重要的演示试验和考纲要求的学生试验，我都亲自做一做，演示给学生看，激发学生的爱好，提高学生的试验技能；对于一些抽象的物理过程，我还自制一些教具，使抽象的过程详细化、生动化，例如：我们现在正在复习带电粒子在匀