文档介绍：品德课程教学活动的设计与实施
杭州市余杭区临平一小周建忠
因为碰撞,才显现思想的生命力
是实践中的一种感悟和思辨,不是金科玉律
是一次分享和交流,需要思想的碰撞和理论的澄清
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引子:一个故事
教育的目的并非传授或接纳已有的东西,而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识,将人的生命感、创造力、价值感唤醒。
——斯普朗格
学习目标的确定与把握
1、教学目标的整体把握
品德课程目标不局限于某一个领域,对学生多方面发展提出了要求,力求使学生的学习过程成为完整的心理结构参与过程,达到认知、情感、行为、能力统一发展。
三维目标——态度、情感、价值观;知识与能力;方法与过程
“方法与过程”的两个目标因子——体验提出问题、探索问题的过程;尝试用不同的方法进行探究活动。
2、三维目标是和谐的整体,不可分割。
三维目标是有机结合的统一体,是整体存在于儿童个体的发展之中并且相互影响。一个人的情感体验是生活中获得的,生活态度是在生活中形成的,能力是在生活中不断提高的。
案例《生活中的你我他》(《有多少人为了我》)
案例“养金鱼”《动物、植物和我们》
学习目标的确定与把握
3、儿童的生活经验。
目标的预设要以儿童的兴趣、爱好、经验、关注点而非教师的主观愿望出发,让儿童在活动中真正得到发展。用儿童的眼睛观察生活,用儿童的心灵感受世界,用儿童的方法研究社会(针对性)。
案例:《我能行》——孩子眼中的挑战和教师眼中的挑战
案例《我长大了》:三年级学生和二年级学生教后的比较
学习目标的确定与把握
学习目标的确定与把握
5、结合生活实际和地域文化
《上超市》
《家乡的交通》
《家乡的行业》
学习目标的确定与把握
教学实践中出现的问题
1、目标的定位不清,教学随意性大,有些活动设计为活动而活动。
2、目标落实不到位,没有找准落脚点。
3、目标的针对性不强。
学习目标的确定与把握
教学实践中出现的问题
——案例:《不一样的你我他》
猜猜他是谁?
我们一起来作画。
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学习目标的确定与把握