文档介绍：三个前提,两个角度
严永祥 鉴赏性阅读,是指以语文审美鉴赏为目的和特征的阅读,是一种高层次的阅读活动。它包含着理解程度和鉴赏程度,又伴随着语文审美活动,是对学生感性和理性的全面塑造[1]。诗歌鉴赏阅读,是指以古典诗词为对象的一种鉴三个前提,两个角度
严永祥 鉴赏性阅读,是指以语文审美鉴赏为目的和特征的阅读,是一种高层次的阅读活动。它包含着理解程度和鉴赏程度,又伴随着语文审美活动,是对学生感性和理性的全面塑造[1]。诗歌鉴赏阅读,是指以古典诗词为对象的一种鉴赏性阅读。
《全日制普通高级中学课程计划》明确要求:“树立健康的审美观,养成健康的审美情趣,对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。”
从历年高考及平时教学训练的实际情况来看,古典诗歌鉴赏在卷中所占分值较为稳定,近两年保持为共两三个文字表达小题,共十分,而学生得分均在五分左右徘徊,相对其他题还是偏低。据不少学生反映,他们是喜欢阅读优美的古典诗词的,但往往无从下手,这便形成了一种有趣的现象:古典诗词好像一块烫手的“山芋”。
一
古典诗词诗歌鉴赏教学,不应忽视三个方面。
(一)作品的写作时代及当时社会情况
“文学即人学”[2],而人是社会中的人。一部作品的内容不可能完全脱离写作时的时代及社会,总是直接或间接、或多或少地反映了当时的社会生活及时代特征。苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》是一首风格雄浑、豪放的优秀词作,作者所描绘的壮美的“赤壁图”学生比较容易感受,而对于其中作者所表达出的思想却不一定理解。此时,教师可做适当点拨,告诉学生苏轼作此诗时的时代及现实环境,这样学生就能够理解作者是在以写景、怀古为手段,旨在抒情,表现理想与现实的矛盾[3]”。
即使是同一个作家,也可能因时代、社会的变迁而写出风格迥异的诗歌作品。南宋女词人李清照,早期作品“韵调优美,但限于写闺情相思之类”[4],其原因在于“中州盛日,闺门多暇”[5]。金人南侵,词人被迫南渡后,深厚的故土之思,凄苦的身世之感,一并抒发在她的作品里,风格突变。其后期作品最典型的莫过于《声声慢》了。在教学过程中,如果不能结合时代背景,一味地看章法结构,岂非有些舍本逐末。
(二)握作者的一贯的写作风格
所谓风格,一般应该包括作者的思想感情倾向、世界观、价值取向、语言特色、表现技巧的使用习惯等多方面。一个作家,总有其大体上的风格特色。人各有志,我姑且用来指代一下这种情况。“温八叉之绮靡,李义山之隐僻”,“杜工部之沉郁,韦苏州之淡雅”(《红楼梦》第49回),李白“清新”“俊逸”,苏轼旷达豪放,李清照含蓄委婉。教师平时可以适当地向学生灌输一些有关的知识;学生也应主动阅读有关文学书籍,多读名家诗作,增进对作家风格的体会和把握。
(三)必要的诗词格律常识
古代诗词大多是与音乐联系在一起的,尤其是乐府诗、律诗等,都有特定的乐调、音韵、节奏。通过诵读,可以将诗词中的语言符号转化为具体可感的形象。陈子昂《登幽州台歌》表现诗人怀才不遇、郁郁不平的悲歌,应告诉学生注重其音节、节奏的变化。“前/不见/古人,后/不见/平者,念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下。”通过直接感受句法音节的错落,使学生体味到一个失意诗人的立体形象,从而为正确理解诗歌奠定