文档介绍：《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思1
口语交际训练的目的是培育和提高学生的口语交际实力，如何在口语交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际实力得到培育呢？我建议在创设情境双向互动沟通中进行课堂教学。
1、激趣导堂这个目标达成才是前提。
《口语交际》教学反思3
这节口语交际课的教学目标是能在小组中简洁讲解并描述身边的令人感到暖和或不文明的行为，并清晰地表达自己的看法，二是能汇总小组看法，汇总看法时能尽量反映每一个人的想法。
首先，我谈话引入口语交际课的主题，然后让学生说四幅图上的内容，以及对图上行为 的看法，由此理出说身边“小事”的思路，我在黑板上板书“说现象、说感受（看法）、说理由”，又呈现了汇总小组看法的方法：仔细倾听、留意记录和刚好追问。然后让学生分组沟通。
后来的全班汇报环节，我发觉有一部分学生不知道沟通什么，当时我就在反思是不是自己没有引导到位，因为图片上的四幅图都是社会上的“小事”，我没有引导也没有刚好提示学生可以说班级里或者校内里甚至是家里的“小事儿”，在发觉这一问题后我刚好利用课件出示了一些别的事例，提示学生可以说校内里和家里的让你会感觉到暖和或者不文明的小事。
还有，在汇总小组内其他学生看法这个教学目标的达成方面，语言表达实力较强的牛昱涵、陆天佑、胡恩硕能够较完整地转述其他组员共享的事例，但我也发觉了一些问题：有一部分学生共享时没有用一般话、没有被听明白，或者没有被仔细倾听。这一点是因为我在小组沟通之前没有明确把沟通要求明确地出示在白板上。
可以这样出示：1、自己共享时要用一般话，说清晰那件事的经过、自己的看法、感受以及理由；2、仔细倾听别人发言，听不明白时可以追问；3、沟通时间6分钟。
在全班沟通之后，其实还应当有一个小组之间沟通的环节，可是因为我的导入过长，奢侈了时间，小组沟通的时间不够充分，最终小组之间沟通的环节也没有来得及进行，当然，在全班沟通环节，我发觉孩子们的思路并没有完全被打开，沟通的事例很局限，所以感觉也没有必要进行小组互换沟通。所以就把剩下的几分钟时间学****了园地中的沟通平台。
这节课最大的收获是：小组沟通和探讨环节纪律简单失控，为了达成志向的效果，必需提前明确出示探讨的方向和详细要求，当然能用倒计时的形式在白板记时会更好。
《口语交际》教学反思4
口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参加交际的热忱，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是许多学生亲身经验过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前打算了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上奇妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在详细的情境中乐于思维，敢于表达，从而学会基本的待客之道，同时培育学生在日常生活中的口语交际实力，提高他们的生活技能。
特殊是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互动的氛围，学生在自己的好挚友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达，乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听实力和说话实力，刚好赐予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的说出表演中的优点和不足，又一次培育了孩子的听说实力。在整堂课中，我始终把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己视察，思索，沟通，表达，表演。我始终用轻松的话语，期盼的眼神，亲切的看法与学生打成一片。原来我还在担忧，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
《口语交际》教学反思5
口语交际课是依据现代社会对人的口语交际实力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的实力，培育良好的听说看法和语言****惯。而目前在“听、说、读、写”诸实力中，最差的要数“说”的实力。这使学生的“读写实力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培育学生的口语交际实力是势在必行的。而作为一年级的语文老师，培育学生的口语交际实力更是任重道远。那么，如何培育呢？本学期的两节口语交际课让我感受颇深：
案例1：
口语交际《我会拼图》