文档介绍：《是乐谱错了》教学案例研究
逸夫小学 孟令伟
一、教材分析
《是乐谱错了》是小学教科版教材四年级上册第二单眼的课文，这是一篇精读课文。课文以小泽征尔坚信自己的正确判断，不畏权威的精神为《是乐谱错了》教学案例研究
逸夫小学 孟令伟
一、教材分析
《是乐谱错了》是小学教科版教材四年级上册第二单眼的课文，这是一篇精读课文。课文以小泽征尔坚信自己的正确判断，不畏权威的精神为线索，理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。
学****这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上要我们明白面对挑战时要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感。
二、教学目标
知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：让学生体会作者对小泽征尔的细节描写对表达文章的中心的作用。
情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己，认真思考，敢于发表自己的观点。
三、教学重难点
理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述的意图。
四、设计理念
语文课程必须根据学生身心发展和语文学****的特点，关注学生的个体差异和不同的学****需求，充分激发学生的学****兴趣和主动学****意识。本设计努力为学生创设良好的自主学****情境和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学****的主人。
本课教学设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
五、教学过程
（一）、读题质疑，引入新课
1、板书“乐谱错了”，指名读，再在前面加上“是”字，再读。比较：带“是”字和不带“是”字有什么区别。看着课题，你想知道什么？
2、这句话是谁说的？为什么要这样强调“乐谱错了”？
〔评析：上课伊始，看课题引导学生提问，培养学生的问题意识，激发学生对文本的兴趣。〕
（二）、初读课文，交流体会
1、学生带着疑问自由读课文，看看你能找到问题的答案吗?
2、说一说你读懂了什么。引导学生交流学****收获，教师随机简略介绍小泽征尔。
3、再读课文，把刚才不懂得词句多读几遍，仍然不懂得可请教周围的同学：实在解决不了的记下来，待会儿提出来全班共同讨论，师生一同解决。
〔评析：此环节的设计以问带读，使学生在交流中解决问题〕
（三）、理清思路，品读悟情
1、快速浏览课文，看课文哪几个自然段写小泽征尔比赛的经过，哪一个情节写得最详细，找出相应的段落。
（找出后共同交流，并说明理由。）
2、默读3——8自然段，你从哪些地方能看出小泽征尔是具备自信素质的人？用笔画下来。
〔评析：此环节引导学生抓住重点，关注文本中的人物，体会作者对小泽征尔和评委们语言、表情、神态的描写在表达文章中心方面的作用。〕
3、学生汇报交流
预设：
（1）对小泽征尔表情神态的描写：
“他示意乐队停下来，重新开始演奏。”
“于是，小泽征尔微微低下头，合上眼，静静地想了一会儿。”
引导学生抓住“重新”“再一次”“想了一会儿”等重点词语，理解小泽征尔的自