文档介绍：《分数除法》教学反思
《新课标》指出:学生是数学学****的主人,老师是数学学****的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学****过程，才能促使学生的自主学****过程。分
《分数除法》教学反思
《新课标》指出:学生是数学学****的主人,老师是数学学****的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学****过程，才能促使学生的自主学****过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一,如何激发学生主动积极地参和学****的全过程,力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：
一、从生活入手学数学。
一开场，我就改变由复****旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际,通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况,引发学生参和的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学****有价值的数学。（精品文档请下载）
二、关注过程，让学生获得亲身体验。
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我成心不作任何说明，通过省略题中的一个条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学****过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。（精品文档请下载）
在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学****方式。以往分数除法应用题教学效率并不高,究其原因，主要是老师教学存在偏向。老师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进展严谨的逻辑推理，虽分析得头头是道,但容易走两个极端,或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者,对本来不可理解的,仍做深化的、细碎的剖析,，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络和区别，从而增强学生分析问题、解决问题的才能,省去了许多烦琐的分析和讲解。（精品文档请下载）
三、多