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大学生社会实践中核心价值观培育路径
摘要：实践育人工作一方面承载着高校内涵进展的载体创新，另一方面又满足了同学综合素养全面进展的客观需求。将社会实践作为培育高校生社会主义核心价值观的教育形式，对高校来说不仅是一个载体，更是一种有目的性，明确项目背后要实现的社会意义和个人价值。在项目设计的过程中，可以通过宣扬设计、实践内容量定、实践进度阶段性总结等环节将核心价值观揉进实践过程中。以中山职业技术学院社会实践为例，自2012年起学校就围绕社会主义核心价值观的内涵设计和持续开展了“践行社会主义核心价值观综合服务与政策宣讲实践”项目，首先其主题特别明确，在宣扬设计上特地制作了核心价值观内容的展架、横幅，同学耳闻目染，带着践行与成长的目的开展实践活动。其次，在内容设计上，综合家电修理、甲醛检测、平安用电、政策宣讲等多个服务模块，实践过程直接体现同学的专业价值，充分提倡和践行爱国、敬业、诚信、友善的核心价值，受到社会及媒体广泛好评，同学内心受到激励，强化了践行行为。
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，指导老师介入进行理论渗透和社会现象解释，使同学产生方向性的内在体验，进而逐步形成社会主义核心价值观念。社会实践在培育社会主义核心价值观的功能发挥中，活动指导老师是整个培育机制运转的核心。为了避开社会实践项目的消遣化、零散化和主题弱化，实践过程必需有专业指导老师全程参与。指导老师的作用不仅是技术指导，应当进行实践目的、理论政策、社会现象的解释和教育，将社会主义核心价值观的学习与实践过程无缝结合。以2015年国家重点社会实践项目中山职业技术学院“中山民生工程建设调研实践”项目为例，实践过程中，指导老师始终把握实践方向，带领同学团队对中山市民生工程建设成效突出镇区围绕扶贫解困、百姓安居、基础设施等方面进行实地调研，收集相关资料，并乐观宣扬民生工程的惠民效果。通过实践，同学倾听民声，了解民众需求，理解如何处理社会进展进程中的各项冲突，在进一步做好民生工程建言献策的过程中，引入社会主义核心价值观的指导，社会主义核心价值观培育的实效性特别突出。
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，正强化主动学习和践行社会主义核心价值观的行为，并进行实践效果反馈，依据反馈设计新的更具培育功能的社会实践项目。激励理论认为，个体做某种行为或反应，随后或同时得到某种嘉奖，会使行为或反应强度、概率或速度增加。社会实践项目结束后，指导老师需要组织团队成员进行项目总结，就项目的具体实施效果进行目标对比，查找不足与总结阅历。更重要的是，老师要结合核心价值观进行总结教育。这个过程是梳理内在体验、深化理解实践行为与核心价值观形成之间的内在联系的关键环节。其次，学校层面进行特地表彰大会，对组织有力的学院、同学受益大的项目、指导跟进乐观的老师、实践成果突出的同学进行高规格的表彰，强化行为认同。最终，在学校、院系层面举办社会实践共享会，围绕社会主义核心价值观的践行效果，进一步扩大实践影响，反馈实践中存在问题，使该项目成为具有可持续性进行修正，慢慢形成良性教育循环。
三、社会实践视角下高校生社会主义核心价值观培育路径的保障措施
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，丰富社会实践内容与形式。为了强化社会实践对高校生会主义核心价值观的培育功能，需要不断丰富实践内容和形式，提高实践的针对性。学校可以设计体验学习类的社会实践项目。这一类型的社会实践将实践性与教育性有机结合，有利于高校生精确理解社会主义核心价值观的基本内涵，推动社会主义核心价值观内化于心。学校可以设计服务型的社会实践项目，让同学在践行中学习，用实践验证社会主义核心价值观的深刻意义。学校可以设计调研型的社会实践项目，将有利于高校生在社会实践中发觉问题、寻求问题解决的方法，进一步加深对社会主义核心价值观的理解。
，保障社会实践的常态运行。社会实践形式培育社会主义核心价值观的有效性直接依靠指导老师的全程参与和理论渗透，而具体实施和组织工作又离不开同学工作处、团委的全过程跟进，在激励和强化方面还需要取得教务部门的支持。所以，建立目标明确、多方参与、分工协作、职责明确的组织体系就成为社会实践推动高校生社会主义核心价值观培育的基础保障。学校要组建包括思政教学部门、教务处、学工处、团委等部门在内的统一领导、权责分明的工作领导小组，统筹支配社会实践活动；构建思政课老师、专业老师、政治辅导员以及同学工作骨干组成的社会实践指导团队，并亲自带队参与社会实践；争取在校级层面设立社会实践育人专项课题，确保社会主义核心价值观培育的科学性、连续性、统一性。
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，提升社会实践功能与实效。价值观教育与受教