文档介绍:四年级语文上册:《猫》教学设计
四年级语文上册:《猫》教学设计1
学****目标
1、会认“乖”等7个生字,会写“凭”等13个字,正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、稿纸、梅花、跌倒、开拓、抓痒、撞疼、屏息注视、改变多端、枝折花落”等进行对比,以加深感受。
c、联系语境理解“开拓…‘生气勃勃”。
3、有感情地朗读第四自然段,把喜爱的部分背诵下来。
总体梳理,回来全文
1、小组探讨:老舍先生笔下这只既怪异又可爱的花猫,为什么能在我们的脑海里留下难以抹去的印象?
2、各组代表发言,师生共同梳理:(视察细致入微、描写真实详细、将猫视为挚友、字里行间到处留情)
3、朗读全文,加深体会。
自主选择,积累词汇
1、用喜爱的符号圈划出自己最观赏的词语、句子,有感情地多读几遍,再摘抄在“采蜜本”上。
2、同桌相互沟通。
阅读链接,拓展延长
1、读一读课后“阅读链接”中的两段话,想一想:同样是关于猫的描写,这两段话与老舍先生的《猫》一文,在视察与表达的角度上分别有什么不同?
(提示:其次段话与课文《猫》相像,侧重于用拟人的手法侧面描写猫的生活****性,并于字里行间流露出作者对猫的宠爱之情;第一段话则从正面干脆描写猫的外形特点。)
2、小组沟通。
3、课后留心视察自己喜爱的一种小动物,帮它拍摄一张相片或画一张画像,然后为相片或画像配一段旁白。
四年级语文上册:《猫》教学设计2
教学目标:
1、学****驾驭本课的生字词。
2、感知课文内容,体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、学****文章的写作特色。
教学的重点:
学****文章的写作特色。
教学方法:
朗读法,引导法,探讨法
教学过程:
一、语言导入
猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢?今日,我们一起来学****郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)
二、预****检测
1、给下列黑体字注音。
污涩()怂恿()蜷伏()惩戒()怅然()诅骂()红棱()
2、下列词语中说明不正确的一项是()
A、怂恿:鼓动别人去做。B、预警:预备警察
C、蜷伏:弯着身体卧倒。D、怅然:不开心的样子。
三、朗读课文,感知文意,体会文章的思想感情。
1、朗读课文,完成下表
2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难受得多”?
明确:因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断,断定鸟是它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最终死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。
3、学****了本文,你有什么收获?
归纳:凡事不行主观臆断,妄下断语,否则就会造成难以弥补的过失
四、再读课文,把握文章的写作特点
五、再次跳读课文,想一想,本文最显著的写作特点是什么?
归纳:
1、情节曲折,结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据时间依次排列组成一串,构成一段家庭养猫的悲剧史:得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失,永不养猫。情节三起三落,层层推动。
2、首尾呼应和伏笔的设置。连接呼应表现为:开头交代几次养猫的结局,抛出线索,总领全文,末了以“我家永不养猫”收尾,开拓深意,呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。伏笔的设置表现为:第一只猫突然消瘦预示其病死;写其次只猫街上乱跑,预示其被人捉走;写第三只猫凝视鸟笼,预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线,连珠缀玉的作用,把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体,浑然天成,完美无缺。
六、延长迁移
在生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误会过?把事情经过说给其他同学听听,并和同学探讨一下,怎样才能削减彼此之间的误会?
板书:
猫
郑振铎
“我”三次养猫的`故事:1、2、3、
看法:喜爱更