文档介绍：高中生物解题技巧训练
在高中生物学科的学习活动中 ,解题是学生十分重要的学习
行为 ,它不仅能加强知识的应用 ,培养解决问题的能力 ,还能培养其
创新思维品质。但学生在解题过程中往往会出现不知从何下肥后幼叶恢复正常。 ”说明植株缺乏 Ca，而不缺乏 N 元素。
所以，施肥后根尖成熟区细胞吸收矿质元素的情况应该为： Ca2+
的吸收逐渐增加后达到平衡 (载体有限 )，去掉 D 选项 ;NO-3 的吸
收基本不变，去掉 B 选项 ;H2O 的吸收由于收浓度的影响，吸收
情况应该是先减少后增加，在趋于平衡，去掉 A 选项。答案： C
技巧诠释：图表类，特别是表格和坐标图类选择题，常常需要我们启用 “对比思维 ”，注意横向对比、纵向对比，甚至多方向对比，进而找出合适的选项。而针对有的选择题涉及到新材料、
新情景、新知识等新内容的情况， 我们要用 “已知 ”推 “未知 ”，即，如果三个已知选项都是错误的， 那那个未知的选项就应该是正确
的;如果两个已知的选项是错误的， 那个未知的选项是错误的， 那另一个选项就是正确的。
注意一些生物学科特有的 “潜规则 ”
每个学科都有自己的学科特点，都有一些特有的 “潜规则 ”。当然，生物学科也有一些特有的 “潜规则 ”。比如，验证性实验试
题的结论一般要求与教材上的正面知识一致 ;课本上出现过的遗传性状 (遗传病 )要依据课本书写和推导 ; “遗传类型 ”没有特别指明的情况下指的是 “表现型 ”;遗传系谱图推导中没有说明 “有病 ”指的就是 “正常 ”等等。
例 4、用放置太久的洗碗水做水质污染实验时， 不能使 % 亚甲基蓝溶液褪色，其合理解释是
A。溶解氧太低，好氧细菌已死亡 B。亚甲基蓝溶液浓度太
低
C。好氧细菌大量繁殖 D。溶解氧太多
解析： %亚甲基蓝溶液是活体染色剂，不影响生物 (细菌 ) 的正常生理活动。 好氧性细菌可以在洗碗水中大量繁殖， 将蓝色
的亚甲基蓝阳离子吸收到细菌细胞内，从而使 %亚甲基蓝溶液的蓝色褪去。 故人们常利用亚甲基蓝作为指示剂， 根据蓝色的褪色程度来鉴定水质的污染 (检测好氧性细菌的相对数量 )程度。当洗碗水放置时间过长时，水中溶解氧太低，好氧性细菌死亡，
就不能进行有效地鉴定。 同学们应该掌握指示剂变色的原理， 注
意水污染可能产生的影响及水体自身净化所发生的变化。 这些实验知识都要求与课本的正面知识 (原理、操作、现象、结果、结论等)一致。答案： A
技巧诠释： 在解答一些特殊选择题的时， 我们除了掌握相关
知识外，还要注意一些学科特有的或者某些知识点特有的 “潜规
则”。只有在考虑了这些 “潜规则 ”和知识陷阱的前提下选择出来的答案才能不被某些选项的迷惑。 当然，有些同学或许会问： “那有那些潜规则呢 ?”，这个需要同学们慢慢去收集和整理。 只有这样，你们才能达到真正的理解和掌握。
几种常见的选择题解题技巧
. 认真审阅题干，确定解题思路。
选择题的题干属于已知提示部分， 它规定了选择的内容及要求。现今高考注重学生能力的培养， 题干的设置更复杂更隐晦更难把握，而此类试题一旦审题失误， 必错无疑。故认真审阅题干，清除干扰，挖掘隐含，明确题目要求，就显得尤为重要。审题应本着以下几个方面：
(1)审限定条件。
限定条件的种类很多，如时间、原因、影响等。限定的程度
也不同，如根本、直接、最终等。选择的方向也有肯定否定之分，
如是、不是，正确、错误等。描述的对象也有不同， 如植物细胞、
动物细胞， C3 植物、 C4 植物，叶肉细胞、根尖细胞，细菌、真
菌，原核生物、真核生物等。这些限定条件，其设问指向不同，
往往提示了解题的思路。 故应注意相关概念的区别， 掌握相关概
念的内涵。
(2)审隐含条件。
隐含条件是指隐含于相关概念、 图形和生活常识中， 而题干未直接指出的条件。 隐含条件为题干的必要条件， 是解题成败的
关键。故应仔细阅读题干， 从多角度、多层次、多方面挖掘隐含，
补充题干。
(3)审干扰因素。
干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与题无关的信
息，干扰考生的解题思路，增加试题难度。故应有过硬的基础知
识、敏锐的洞察力，分析题干，排除干扰。
例 5、(2