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高中生物解题技巧训练.docx

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高中生物解题技巧训练.docx

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文档介绍

文档介绍:高中生物解题技巧训练
在高中生物学科的学习活动中 ,解题是学生十分重要的学习
行为 ,它不仅能加强知识的应用 ,培养解决问题的能力 ,还能培养其
创新思维品质。但学生在解题过程中往往会出现不知从何下肥后幼叶恢复正常。 ”说明植株缺乏 Ca,而不缺乏 N 元素。
所以,施肥后根尖成熟区细胞吸收矿质元素的情况应该为: Ca2+
的吸收逐渐增加后达到平衡 (载体有限 ),去掉 D 选项 ;NO-3 的吸
收基本不变,去掉 B 选项 ;H2O 的吸收由于收浓度的影响,吸收
情况应该是先减少后增加,在趋于平衡,去掉 A 选项。答案: C
技巧诠释:图表类,特别是表格和坐标图类选择题,常常需要我们启用 “对比思维 ”,注意横向对比、纵向对比,甚至多方向对比,进而找出合适的选项。而针对有的选择题涉及到新材料、
新情景、新知识等新内容的情况, 我们要用 “已知 ”推 “未知 ”,即,如果三个已知选项都是错误的, 那那个未知的选项就应该是正确
的;如果两个已知的选项是错误的, 那个未知的选项是错误的, 那另一个选项就是正确的。
注意一些生物学科特有的 “潜规则 ”
每个学科都有自己的学科特点,都有一些特有的 “潜规则 ”。当然,生物学科也有一些特有的 “潜规则 ”。比如,验证性实验试
题的结论一般要求与教材上的正面知识一致 ;课本上出现过的遗传性状 (遗传病 )要依据课本书写和推导 ; “遗传类型 ”没有特别指明的情况下指的是 “表现型 ”;遗传系谱图推导中没有说明 “有病 ”指的就是 “正常 ”等等。
例 4、用放置太久的洗碗水做水质污染实验时, 不能使 % 亚甲基蓝溶液褪色,其合理解释是
A。溶解氧太低,好氧细菌已死亡 B。亚甲基蓝溶液浓度太

C。好氧细菌大量繁殖 D。溶解氧太多
解析: %亚甲基蓝溶液是活体染色剂,不影响生物 (细菌 ) 的正常生理活动。 好氧性细菌可以在洗碗水中大量繁殖, 将蓝色
的亚甲基蓝阳离子吸收到细菌细胞内,从而使 %亚甲基蓝溶液的蓝色褪去。 故人们常利用亚甲基蓝作为指示剂, 根据蓝色的褪色程度来鉴定水质的污染 (检测好氧性细菌的相对数量 )程度。当洗碗水放置时间过长时,水中溶解氧太低,好氧性细菌死亡,
就不能进行有效地鉴定。 同学们应该掌握指示剂变色的原理, 注
意水污染可能产生的影响及水体自身净化所发生的变化。 这些实验知识都要求与课本的正面知识 (原理、操作、现象、结果、结论等)一致。答案: A
技巧诠释: 在解答一些特殊选择题的时, 我们除了掌握相关
知识外,还要注意一些学科特有的或者某些知识点特有的 “潜规
则”。只有在考虑了这些 “潜规则 ”和知识陷阱的前提下选择出来的答案才能不被某些选项的迷惑。 当然,有些同学或许会问: “那有那些潜规则呢 ?”,这个需要同学们慢慢去收集和整理。 只有这样,你们才能达到真正的理解和掌握。
几种常见的选择题解题技巧
. 认真审阅题干,确定解题思路。
选择题的题干属于已知提示部分, 它规定了选择的内容及要求。现今高考注重学生能力的培养, 题干的设置更复杂更隐晦更难把握,而此类试题一旦审题失误, 必错无疑。故认真审阅题干,清除干扰,挖掘隐含,明确题目要求,就显得尤为重要。审题应本着以下几个方面:
(1)审限定条件。
限定条件的种类很多,如时间、原因、影响等。限定的程度
也不同,如根本、直接、最终等。选择的方向也有肯定否定之分,
如是、不是,正确、错误等。描述的对象也有不同, 如植物细胞、
动物细胞, C3 植物、 C4 植物,叶肉细胞、根尖细胞,细菌、真
菌,原核生物、真核生物等。这些限定条件,其设问指向不同,
往往提示了解题的思路。 故应注意相关概念的区别, 掌握相关概
念的内涵。
(2)审隐含条件。
隐含条件是指隐含于相关概念、 图形和生活常识中, 而题干未直接指出的条件。 隐含条件为题干的必要条件, 是解题成败的
关键。故应仔细阅读题干, 从多角度、多层次、多方面挖掘隐含,
补充题干。
(3)审干扰因素。
干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与题无关的信
息,干扰考生的解题思路,增加试题难度。故应有过硬的基础知
识、敏锐的洞察力,分析题干,排除干扰。
例 5、(2