文档介绍：1
临床医学专业医师规范化培训
1“争论生”与“住院医师”双重身份的权重
争论生教育主要是提高同学的科研创新力气以及理论素养，而住院医师规范化培训是培育符合临床医师要求的临床实践力气及医学素养，即“理论、技能、人文个体化体现
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不论是属于何类二级学科的临床医学专业学位硕士争论生在核医学科的轮转时间均为1个月，特别是对于与核医学科联系比较紧密的内分泌科及普外科等科室而言，这样的支配略欠妥当。如对于内分泌专业硕士争论生而言，其需要了解涉及的内容包括门诊、住院病房、显像及功能检查等。主要包括：第一，甲状腺功能亢进患者放射性核素131I治疗的原理、适应证、禁忌证、留意事项、关心用药种类，以及抗甲状腺药物治疗与放射性核素131I治疗各自的优缺点及相应的治疗前预备与后期随访问题。其次，甲状腺结节患者行甲状腺平面显像的原理、适应证、禁忌证及相应的留意事项。第三，亚急性甲状腺炎患者用药的异同。了解上述内容后对于患者治疗方案的选择会产生较大影响，特别是甲状腺功能亢进患者。但若时间与仅要求对核医学内容略有知晓的神经内科专业硕士争论生一样的话，其能把握的学问必定有限，了解的深度也仅限于表面，不够透彻。因此可制订共性化的轮转方案，避开“一刀切”的现象消逝，适当延长与核医学科联系相对紧密的部分科室专业硕士争论生的轮转时间，这样才能提升同学对核医学的理解度，于将来的医学实践中更好地为患者服务。
4同学学****乐观性欠佳
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核医学专业作为影像医学的一个分支，作为一个关心科室，建科时间短，目前未引起充分的熟识，而且临床专业硕士争论生在本科学****期间接触较少，了解学问甚少。但要在短短1个月内，不仅要了解课本学问，还需要学****影像图片的阅读，如此重的学****任务及略有无聊的学****内容都会影响学****的乐观性，造成整体学****乐观性欠佳。面对此类问题，带教老师需因材施教，因人而异，留意教学方式的多样化。如接受基于以授课为基础的教学法的三基培训﹙基础理论、基本学问和基本技能﹚；以问题为基础的教学法和案例教学法的联合应用；以循证为基础的教学法为中心的科研力气培育［7］。带教老师也可以充分利用微信等网络电子平台，推送各类讲座通知及提示、理论授课和疑难病例争辩会讲课课件，随时随地、便利快捷地供应大范围的互动式教学平台，以便于同学有选择性地对各自感爱好的内容或与所学专业相关的内容进行学****提高学****乐观性，提升学****效能［8］。另外科室可以制定一些日常管理考核制度及出科考核制度：如在岗状况督查、自我学****评价、相关专业常见疾病报告书写质量考核、所涉及相关专业核医学学问的理论考核等，来适当提高同学们的学****乐观性［6］。
5带教老师重视程度不足，未能做出因人而异的教学方案
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在科室进行培训的医师包括本科、硕士争论生、博士争论生等几类规培生，学历学问层次不齐，同时轮转时间长短不同，而带教老师日常医务工作繁忙，常身兼数职，在已有相对生疏的同学或轮转时间较长的同学的状况下，对不生疏或轮转时间短的同学的重视程度会有确定差异。临床医学专业学位硕士争论生1个月的轮转时间较影像学专业或核医学专业争论生的时间明显短，这可能是造成“放羊”教学状态消逝的重要因素之一。带教老师应尽可能地依据规培争论生